从突发事件到生命教育：校园安全管理的德育实践与启示

一、突发事件中的教育契机

2025 年 5 月 27 日午自习前，初一（7）班教室发生一起学生突发晕倒事件。学科教师王老师在面批作业时发现王同学脸色蜡黄、满头大汗不省人事后，立即拨打 120并上报学校，校医紧急前往教室。班主任曹老师同步联系家长，在等待救护车期间 2分钟内，通过探视鼻息、擦汗、开窗通风等措施实施初步救助，救护车到校后，班主任陪同就医，当地医院未诊断初结果，后家长陪同赴上级人民医院救治。班主任回校后，速向班长和学习委员，王同学同桌、前桌、后桌和其好朋友了解其晕倒前的情况；班干部、王同学好朋友以及附近同学，都表示王同学和班级同学相处很融洽，没有发生过任何矛盾，中午和同学一起在学校食堂用餐，但是吃的很少，好朋友问他，他说吃不下，问他怎么啦，他也未做回答。回到教室后，王同学就和好朋友们在一起聊天，聊着聊着就走回自己座位，好朋友过去继续关心他怎么啦，他说“没什么”，问他是不是身体不舒服，他又说“没事没事”。经调查发现，王同学未吃早餐和少用午餐，有低血糖嫌疑，背后暴露出学生健康管理、同伴互助意识等班主任德育教育盲点。

该事件呈现三个典型特征：一是突发性，从发病到昏迷仅数秒；二是紧迫性，需在黄金4 分钟内实施有效救助；三是教育性，事件处理过程蕴含生命教育、责任教育等多重德育价值。这为学校开展系统性安全教育提供了鲜活素材。

二、科学规范的生命救援

1.分级响应机制

从晕倒事件的处理过程看，学校建立“三级响应”体系，即任课教师为第一响应人（发现-初步救助-报警），班主任为第二响应人（联系家长-现场指挥-心理安抚），校医室为第三响应人（医疗支持-转运协调）。王老师与曹老师形成救援合力，2 分钟内完成报警、通风、初步诊断等关键动作。

2.标准化处置流程

班主任、任课教师协同校医进行了标准化处置，即现场评估--环境管理--体位安置---信息记录--医疗对接。班主任一边拨打 120 了，一边呼喊王同学姓名、探鼻息、观察瞳孔等判断其生命体征，进行反馈。任课老师紧急疏散围在王同学身边的学生，要求保持空气流通，并要求体育委员移除周边的桌椅和有棱角的物品。校医将王同学平放于地板上，头部侧转防止窒息，待急救人员到来后，向急救人员传达了王同学的相关情况。班主任速回忆记录发病时间、症状表现和前期的处理措施，并陪同就医。

3.医教协同机制

建立“学校-医院”信息直通渠道，班主任随车陪同就诊，实时获取检查数据。本案中，区镇医院与市人民医院的转诊衔接，凸显分级诊疗体系在校园急救中的重要性。教师需掌握基础医疗知识，如通过血常规、CT报告初步判断病情。

三、从事件到教育的转化

事件的第二天，班主任开展“守护生命 你我同行”主题班会，构建“认知-情感-行为”三维教育框架。

1.重构“生命安全知识”认知

班主任通过网络和安全平台搜索“低血糖、中暑、癫痫等常见急症表现”，让学生识别相关症状；观看相关急救视频，了解相关急救知识；用讨论和抢答形式纠正晕倒后“掐人中和强行喂食”等常见的错误做法；学习并实地操作AED除颤仪、急救包等校园标配设备。

2.培育“责任意识”情感

以公交车上乘客因错过了下车地点，谩骂、殴打公交车司机，公交车司机还击，放开方向盘，最后发生事故，导致多人丧命案例，分析错过站点的乘客、公交车司机及车上其他乘客的行为及后果。引出错过站点的乘客规则意识淡薄，漠视公共安全；公交车司机职业操守失守，应急能力不足；车上其他乘客集体沉默，措施干预时机；最后发生无可挽回的局面。强调了责任意识。其次让学生模拟晕倒的情境，让学生分工实施“观察--报告--协助”的流程。最后，学生签署《班级安全互助承诺书》，强化学生的集体责任感。

3.指导“应急能力”行为

在班级明确发生特殊安全事件的报告流程，即发现者--班干部--班主任（任课教师）程序。明确学校每月开展火灾、地震、急救等专项演练，要认真对待，提高安全的应急能力。成立以体育委员为首的“安全卫士”志愿服务队，实施同伴互助。要求每一位同学熟悉急救步骤，人人乐于助人，班级里形成“人人有责，人人尽责”的安全文化。

四、建立长效机制

1.升级班级健康管理系统

班级生活委员职责除了每日健康上报外，还要登记同学的“早餐打卡”，对连续 2 天未用早餐同学上报班主任，班主任联系家长，要求解决此问题。心理委员每月运用学校的心理健康档案表，监测普查心理健康状况，并及时上报班主任，班主任及时更新“一生一档”资料。班主任每月推送安全、健康、养生等知识和技能。

2.健全急救能力培训体系

在每学期学校联合红十字会开展教师急救员认证培训后，班主任开展任课教师集体备生会议的同时，班主任联合校医开展任课教师针对班级内特殊学生，开展相关急救知识与技能再培训。利用班会课时间，对学生进行急救知识与技能教育，并开展测试。在班级内成立“家庭教育急救工作坊”，招募家长志愿者，每学期开展急救知识与技能学习培训活动，工作坊成员在家长会上对家长开展“家庭应急能力培训”，提升家长的家庭应急能力。

该事件启示，要从“事后处理”转向“风险预防”，构建“全员、全程、全方位”的安全教育体系，促使德育理念的转型。要采用“情境化教学”模式，通过虚拟现实技术模拟急救场景，增强体验感，巩固急救流程，创新教育方法。要联合教联体中的各部门，建立“校园健康驿站”，提供身心健康咨询等服务；与消防、公安部门共建“安全教育实践基地”，每年组织实地研学，建立好家校社协同机制。

校园突发事件处理应坚持“生命至上”原则，构建“预防-处置-教育”三位一体的德育体系，强化师生应急能力与生命意识，为校园安全管理提供实践参考。

参考文献：

[1] 教育部. 中小学幼儿园应急疏散演练指南[S]. 2014.

[2] 王定华. 新时代学校安全教育的路径选择[J]. 中国教育学刊,2020(5):1-5.

[3] 朱永新. 新教育实验之生命教育[M]. 太原:山西教育出版社,2019.