高中历史大单元教学模式的构建与实践

引言：《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“深入分析课程结构，合理整合教学内容。”这为高中历史教学改革创新指明了新的方向，教师要牢牢把握课程特征，积极引入大单元教学模式，突破课时束缚，加强教学内容和资源的整合，引领学生从整体视角学习和探究历史知识，逐步健全历史知识体系，发展历史学科核心素养。

一、大单元教学模式概述

大单元教学模式是一种较为新颖、先进的教学模式，它以核心素养为导向，就知识、技能和教学活动进行结构化设计，引领学生深度学习与探究，实现知识内化与能力迁移，逐步发展学科核心素养[1]。大单元教学模式的实施，能够有效解决知识零散、单调的问题，增强教学的结构化、系统性和整体性，在提高教学有效性的同时，落实学科核心素养培养目标。

二、高中历史大单元教学模式的构建与实践路径（一）整合教学资源，优化内容设计

高中历史大单元教学模式的构建与实践中，教师要突破原有束缚，以“大教育观”为引领，严格遵循以生为本这一原则，从历史素养培养这一角度切入，努力构建优良课堂氛围，充分调动学生参与积极性和热情，让其主动、积极投入进来，充分发挥自身主体性，为品质课堂构建助力[2]。对于大单元教学框架的建立，教师要以学生学情、授课内容为重要依据，有意识地整合、设计教学资源和内容，从而助推目标达成。在教学设计环节，教师可以将引导式、翻转课堂教学融合起来，稳步推进大单元教学活动，顺利达成理想成效。

以《中外历史纲要（上）》第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”为例，本单元主要就民主革命的新发展以及国家政权的更替进行了介绍，中华民国的建立标志着我国近代史步入了下一个阶段。在正式教学前，教师要在导学案设计上花费足够的心思，贯彻落实先学后教理念，制定单元目标，理清单元框架，以现代教育技术为辅助，精心制作微课视频，就辛亥革命的背景、过程、意义和中华民国的建立、发展进行介绍。教师可以将微课视频分享至班级群或其他学习平台，让学生自主下载并观看，记录下疑惑点，有针对性地听讲。在课堂上，教师可以就学生自主学习的成果进行检验，如设计问题，评估学生的表现。对于学生在自主学习中的疑问和困惑，教师切忌直接给出答案，而是要引领学生运用已有知识和经验，进行深层次思考，或是与伙伴交流、探讨，共同解决问题[3]。开放不等于完全放开，教师要时刻关注学生的动向，适当、适时、适度地指导和点拨学生，让其逐步加深对单元核心要点的理解和掌握，并达到锻炼自主学习能力、合作探究能力的效果。

（二）做好情境创设，辅助单元探究

在以往的历史课堂教学中，一些教师传统理念根深蒂固，依旧是沿用陈旧的做法，就理论知识进行灌输，导致课堂沉闷，不仅不利于学生学习兴趣的激发，还很难帮助学生深化对历史知识内涵的理解，导致难以建立健全知识体系。为了让学生对历史要素之间的内在联系形成清晰认知，强化历史素养，就有必要紧扣单元教学内容和主题，选择情境素材，进行情境创设，让学生如临其境，在逼真的场景中探究单元知识，加深理解和掌握，提高学习质量[4]。

以《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例，本单元主要讲述的是我国近代史早期，介绍了鸦片战争至八国联军侵华战争这段历史，要求重点理解列强侵华对我国社会的影响，明确晚清时期国人反抗斗争的事迹，并对其性质、意义有深刻认知，明确各个阶级救亡图存所作的努力和局限性。在教学中，教师首先进行如下情境创设：“一天，你收到了一封求救信，信件内容是：国家如同一艘在狂风巨浪中艰难前行的破船，内忧外患不断，危机四伏，吾辈应当如何救国？”同时借助信息化设备呈现相关情境素材，如 1839 年民众吸食鸦片的场景、《南京条约》的内容等。接着，教师组织学生进行角色扮演，重现各个阶级付出的努力，如洋务派的“工厂抉择”、维新派的“朝堂辩论”等，让学生如临其境，仿佛处于真实的晚清时期，对内忧外患的历史逻辑形成更加充分的认知，并在沉浸式学习中感知救亡图存彰显的民族气节和精神，为单元目标的达成做好铺垫。

（三）强调任务驱动，助力深度学习

课堂教学是落实大单元教学目标、助推学生学科核心素养良好发展的重要渠道。在高中历史大单元教学中，教师既要在教学目标与内容整合上下功夫，也要对自身的教学观念和思维进行革新，引入更多新颖的教学方法，如任务驱动教学法等。通过单元学习任务的设计，有助于推进单元教学进程，驱动学生思考与探究，促进深度学习的自然发生以及历史素养的良好发展[5]。

以《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例，本单元主要讲述了日本侵华、抗日民族统一战线、抗战胜利、解放战争等事件，主要是为了让学生对抗日民族统一战线的形成背景、历程等形成清晰的认知，把握我党在抗战中发挥的重要作用，明确解放战争期间我党在经济、政治方面的举措，了解我党胜利的原因。对此，教师可以紧扣单元内容、核心要点，进行学习任务的设计：①分析抗日战争和人民解放战争的差异及其历史意义；②分析抗日战争胜利对我国历史发展带来的深远影响；③分析人民解放战争胜利给我国带来的变革；④分析战争背景下国内外形势和战争胜利的原因„„通过这些任务激活学生的思维，驱动学生踊跃探索，让其紧扣单元主题，深入思考和探究历史事件。在后续教学环节，教师还可以适当拓展，鼓励学生结合课堂所学，撰写一篇与抗日战争、人民解放战争相关的文章，表达自己的观点和看法，同时就相关资料进行阅读，开阔学习眼界，增长知识面，对单元知识形成更加充分的理解和掌握。

三、结束语

总而言之，大单元教学模式的构建与实践是对传统单课时教学的革新，更是落实学科核心素养培养工作的有效举措，值得引发充分的关注。在高中历史课程教学中，教师要深入解读大单元教学模式，牢牢把握其内涵，探寻其与历史教学的契合点，并采取切实可行的方法促进二者融合，引领学生整体把握历史知识，逐步发展历史素养和综合能力，实现品质课堂构建。

参考文献：

[1]刘洪江.核心素养培养背景下高中历史教学策略[J].天津教育，2023（31）：156-158.

[3]温馨.聚焦教材使用，挖掘文本逻辑——大单元教学理念下统编历史高中教材探微[J].历史教学（上半月刊），2023（11）：27-33.

[4]沈海波.巧用大单元教学打造历史高效课堂[J].新智慧，2022（35）：95-97.

[5]张永军.新课程背景下高中历史教学设计策略分析[J].智力，2022（35）：76-79.