生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略研究

小学六年级是学生的数学思维从“具象”向“抽象”实现过渡的关键阶段，对应课程中的百分数应用、圆柱与圆锥、比例等内容大多具有较强的抽象性与逻辑性，因此学生们往往会因为“脱离生活”而产生一定的学习困惑和压力。通过对生活情境教学法的应用，教师可以凭借“ 源于生活，用于生活”的知识属性来建立更加贴近学生实际经验的生活场景，从而将抽象的知识点转化为可感知、可操作的生活问题，利用学生的感性、能动认知和实践资源赋能课堂的多维构建，从而帮助学生们顺利打通数学知识与生活实践之间的通道，大大提升他们的数学核心素养。

一、创设生活问题情境，激发学生探究兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是驱动学生主动学习、应用数学的核心所在。因此在设计教学情境的过程中，教师应当率先选取那些学生们所普遍熟悉的生活场景，以之为载体和抓手来将数学知识点能动融入到一系列真实的问题当中，从而引导学生们真正从“要我学”转变为“我要学”[1]。

以人教版小学数学六年级上册第六单元《百分数 (⟶)Y_∅ 这一部分中关于“折扣”的知识点教学设计为例，教师便可为学生们创设一个“商场周年庆促销”的生活问题综合情境：“教师节到来之际，某商场开展一次促销活动，一款原价320 元的运动鞋有两种优惠方案：方案一‘打八折销售’，方案二‘满 200 元减50 元’。胡老师打算买这款鞋，哪种方案更省钱？能省多少钱？”这一情境十分贴合学生们所熟悉的“购物”生活经验，让他们更容易产生代入感；此外，相应的问题直接指向“折扣”与“满减”等实际应用项目，学生们要先去精准理解“八折”即“现价是原价的 80%”，而后再分别计算出两种方案的现价并做对比。在这样的探究过程中，学生们必然会主动回忆百分数的计算方法，而后通过列式的路径得出“方案一更省钱，省14 元”的结论。

二、利用生活实物情境，突破知识理解难点

六年级数学中有关“圆柱与圆锥”等方面的项目是典型的空间几何内容，学生们必须要具备一定的空间想象能力，而这一类抽象的图形描述却十分容易让学生陷入理解的误区。立足于此，教师要有意识地借助生活实物情境来引入知识要素，将本来较为抽象的几何概念转化为可观察、可触摸的实体，从而协助学生建立起“实物——图形——概念”的联结，实现知识难点的有序突破[2]。

以人教版小学数学六年级下册第三单元《圆柱与圆锥》的教学设计为例，教师便可围绕“生活中的圆柱”来构建综合性的实物情境：首先，教师要提前收集易拉罐、圆柱形笔筒、圆柱形保温杯、卷纸筒等一些学生们所熟悉的圆柱实物，将这些实物陈列在课堂上；其次，教师要组织学生通过“看、摸、比”的复合方式来展开对应探究：第一步是“看外形”，让学生们仔细观察不同实物的整体形状，从而得出“上下两个面是圆形，侧面是曲面”的观察成果；第二步为“摸特征”，鼓励学生们动手触摸易拉罐的上下两个面，继而感受到“两个底面大小相等”，而后再将易拉罐的侧面沿高剪开并观察其展开后的图形，借此来理解“长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高”；第三步是“比差异”，带领学生们对比卷纸筒与保温杯的圆柱结构，进一步发现“卷纸筒是空心圆柱，保温杯是实心圆柱，但都具备圆柱的基本特征”的事实。在实物情境中，学生不再只能被动地接受“圆柱有两个底面和一个侧面”的抽象概念，而可通过自己的亲身观察与操作来自主发现、总结圆柱的几何特征。

三、设计生活实践情境，深化知识应用能力

数学学习的最终目的是将知识、技能应用于现实生活。因此，教师要在生活实践情境构建中组织学生们参与更多真实的生活任务，引导、帮助他们主动运用数学知识来分析、解决不同的实际问题，从而实现“知识内化——实践应用——能力提升”的逻辑闭环，有效避免学生出现“会做题，不会用”的问题[3]。

以人教版小学数学六年级上册第四单元《比》中关于“比例尺”的知识点教学设计为例，教师便可设计出“绘制校园操场平面图”的生活实践情境：首先要为学生明确具体的实践任务——“学校操场是长方形，实际长 100 米，宽 60 米，请同学们用比例尺1:2000，绘制操场的平面图，并标注出操场的长、宽在图上的距离”；其次，教师要帮助学生仔细拆解不同的实践步骤——第一步为“理解比例尺意义”，帮助学生结合对应的任务明确“1:2000”表示“图上1 厘米代表实际2000 厘米”；第二步为“计算图上距离”，要引导学生具体根据“图上距离=实际距离³比例尺”的公式来将实际长度换算为厘米，而后再分别计算出图上长和图上宽；第三步为“实际绘制”，要组织学生们利用直尺、铅笔等工具在图纸上画出长 5 厘米、宽3 厘米的长方形，同时按照要求标注出比例尺与图上距离；最后，教师要安排一场“成果展示”，引导学生互相分享彼此绘制过程中遇到的问题以及采取的解决方法，以此来让学生运用“比例尺的意义”“单位换算”以及“比例计算”等知识来完成复合型的任务，将抽象的比例公式转化为具体的绘图操作。

结束语：

总而言之，生活情境教学法为小学数学教学搭建了“数学与生活”的桥梁。广大教师要积极围绕“生活问题情境”“生活实物情境”以及“生活实践情境”等主题制定对应的改革框架，有意识、有步骤地将生活元素融入到教学体系当中，充分激发学生们的学习兴趣并帮助其突破知识难点，同时循序渐进地深化学生的知识应用维度。在后续的实际教学中，教师还需结合学生的生活经验与认知特点，灵活设计情境，让数学教学真正 于生活、归于生活”，助力六年级学生平稳过渡到初中数学学习，为其数学核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]储金花. 小学数学生活情境教学法实践探究[J]. 基础教育论坛,2023(22):71-73.

[2]张彩会. “双减”背景下的小学数学生活情境教学[J]. 文理导航,2024(20):34-36.

[3]陈通顺. 生活情境在小学数学教学中的应用[J]. 试题与研究,2024(1):37-39.