论“双减”政策下小学数学教学的减负与增效

前言

“双减”政策于中国教育领域颁布实施这一事件，乃是一场结构性变革，其目的在于重塑教育生态并回归育人本质，该政策不仅对校外培训机构予以规范，而且针对学校教育提出“减负”与“增效”这般的要求，其意图是将学生作业以及校外培训负担予以减轻，同时对教育教学质量进行提升，从而确保学生能够实现全面发展；而小学数学作为基础教育的基石，其教学实践究竟怎样在该政策的指引之下达成“减负”与“增效”，这已然成为一个亟待深入探讨的重要课题。

一、锚定核心素养：以精准教学目标为减负增效定方向

在“双减”政策所营造的大背景之下，小学数学教学工作必须要做到破除那在过往普遍存在的“唯分数论”这一严重误区，将关注重点高度聚焦于核心素养的精心培育之上，通过精准定位教学目标，把那些没有实际效果的无效教学尽可能予以减少，进而达成“减负”和“增效”两者相统一的理想状态。而以核心素养作为导向的教学目标应当紧密紧扣数学学科的本质，务必清晰明确诸如“知识与技能”等一系列具体要求，如此才能有效避免因目标的模糊不清，最终导致教学过程出现冗余情况。就像在“长方形和正方形的面积”这一内容的教学过程中，传统的教学目标或许会过度地强调对于公式的记忆以及相关计算，然而核心素养导向下的目标设定则呈现为：借助动手操作这一方式去深入理解面积公式的推导过程旨在培养学生的推理意识，运用所掌握的公式去妥善解决实际面临的问题以此来发展学生的应用意识，通过小组合作的形式提升学生的沟通交流能力从而渗透合作素养。这种精准设定的目标，能够让教师成功摆脱像“满堂灌”这类传统教学惯性，将教学精力高度聚焦于关键能力的有效培养，不但切实减轻了学生的学业负担，而且能够显著提升整体的教学效果。此外，教师还应当充分结合学生的认知规律，分层设置“基础达标”等三个不同层级的目标，坚决避免采用“一刀切”的简单粗暴方式，以此来助力学生实现高效学习。

二、优化课堂结构：以高效教学过程为减负增效提质量

课堂作为教学的核心主阵地，在“双减”政策这一大背景之下，减轻学生负担的关键要点在于将提升质量落实于那仅有的40 分钟课堂之上，而要实现此目标则需通过优化课堂结构以及创新教学方法等多种举措，从而让学生能够在有限的时间内进行深度学习。首先应构建起“情境导入—探究新知—巩固应用—总结拓展”这般的高效课堂流程，凭借真实的情境去激发学生的兴趣，进而减少那些毫无意义的无效铺垫，例如在“百分数认识”的教学过程当中，创设出“超市折扣对比”这样的情境，让学生去对比各种优惠方式，促使他们发现百分数所具备的便捷性，以主动地去探究新的知识。其次，应当推行“问题导向”的探究式学习模式，把话语的主导权交予学生，精心设计具有一定层次且富有启发意义的问题链，以此来引导学生进行自主思考以及合作探究，进而减少教师那种单向的讲授，就像在“三角形内角和”的教学之时，设计问题链让学生去解决相关问题，帮助他们建构知识体系并提升思维能力。此外，还需合理运用多媒体等辅助工具，将抽象的数学知识以直观化的方式呈现出来，诸如通过动画演示公式的推导过程、利用几何画板展示图形的变换情况，从而帮助学生理解学习过程中的难点知识，减少重复讲解的情况，最终提高教学效率。某小学正是因为优化了课堂结构，使得学生课堂作业的完成率从原本的 60% 提升至 95% ，并且课后作业的平均时间减少了40 分钟，这充分体现出高效课堂在减负增效方面所具备的重要价值。

结语

在“双减”政策这般大环境之下，那小学数学教学领域所面临的并非仅仅只是普通的改变，而是涵盖着全方位的变革以及蕴含着诸多可能性的机遇，其中，实施减负举措并且对校外培训进行严格规范，其目的在于能够为孩子营造出一种轻松惬意的学习环境，然而，减负这一行动并不意味着要去降低教育质量，这就要求教师应当着重关注教学的有效性以及创新性方面，要结合丰富多彩的生活实际情况以及学生们各式各样的兴趣，以此来激发他们对于学习的热情，进而培养他们的思维能力，而且，在推行减负的同时还要达成提升教育质量的目标，也就是要实现所谓的“小学数学教学减负与增效”，最终使得孩子们能够在快乐愉悦的氛围中成长，通过自主探究的方式去获取知识，从而为他们的终身学习奠定基础。

参考文献

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