小学语文与科学跨学科中从文本到实景的实操探索

在核心素养导向的小学教育中，单一学科教学已难以满足学生综合能力发展需求。小学语文教材里近 40%文本与自然紧密相关，自然学科注重“观察、体验、探究”，若将两者融合，既能让语文学习有真实场景支撑，又能让自然探究有语言工具辅助，实现“语文能力”与“自然素养”双向提升。下面从植物、动物、自然现象三个维度，分享可落地的跨学科教学案例与实施建议。

一、跨学科教学设计的核心原则，不搞“花架子”，聚焦实际开展跨学科教学。

（一）目标是语文与自然目标紧密关联

每节课都要明确“语文目标”和“自然目标”，且两者围绕同一主题展开，互不脱节。比《蒲公英》，语文目标设定为“能有感情朗读课文，用‘有的……有的……’描述蒲公英种子的去向”，自然目标设定为“知道蒲公英种子靠风力传播”，两个目标都围绕“蒲公英种子”，学生在学语言的同时也能掌握自然知识。

（二）材料选用身边易获取的资源

不用依赖专业实验器材，校园花坛里的花草、教室窗台的盆栽、学生家里的宠物、小区里的绿化带，这些身边常见的事物都能作为教学材料。

（三）步骤明确师生各自任务

每个教学环节都要写清“教师做什么、学生做什么”，避免环节模糊导致课堂混乱。比如“观察环节”，要明确“教师引导学生从‘看、摸、闻’三个角度观察，学生每人记录 1 个新发现”，这样教师知道如何引导，学生也知道该做什么。

二、分维度跨学科教学案例，从课本到实景的实操方案

（一）植物主题：让学生“亲手养、亲眼见”

植物是学生最容易接触到的自然事物，结合描写植物的课文开展跨学科教学，能让学生直观感受文本与现实的联系。

案例：三年级《荷花》——校园池塘里的“文本对照课”

教材衔接点：课文第 3 自然段详细描写荷花“才展开两三片花瓣”“全展开了”“还是花骨朵”的三种姿态，适合结合实物观察，理解“动态描写”的妙处。

课前准备：教师提前 2 周在校园池塘种 2-3 盆碗莲（碗莲生长快、易开花，没有池塘就用透明鱼缸装水培育），拍摄碗莲生长视频，打印“荷花观察对比表”（列“课文描写”“我的发现”两栏）；学生每人带小本子、彩笔。

课堂实操：

1. 读文找“特点”：先让学生自由朗读课文第 3 自然段，圈出描写荷花姿态的关键词，再请 3 名学生分别扮演“半开的荷花”“全开的荷花”“花骨朵”，用动作模仿，加深对文本的理解。

2. 观花比“不同”：带学生到池塘边，每组围在一盆碗莲旁，教师引导学生对照课文找荷花的三种姿态，再用“看、摸、闻”记录课文没写的发现，比如“荷花有淡淡的香味”“花瓣边缘有小波浪”。

3. 画文结合“说”：回到教室，学生用彩笔 draw 喜欢的荷花姿态，再用“我看到的荷花，有的……有的……还有的……”说一句话，巩固文本句式。

课后延伸：让学生回家观察妈妈种的月季花，用“看、摸、闻”的方法，下次课分享“月季花和荷花的不同”。

（二）动物主题：让学生“近距离看、有条理说”

小学生对动物充满好奇，结合描写动物的课文，让学生近距离观察动物，既能激发学习兴趣，又能提升口语表达和写作能力。

案例：五年级《松鼠》——教室角落的“观察日记课”

教材衔接点：课文从“外形、进食、活动”三个方面写松鼠，是学习“动物观察日记”的典范，适合结合真实小动物观察仿写。

课前准备：教师提前 1 周联系家长借 1 只温顺的仓鼠（或兔子），放在教室角落，准备仓鼠粮、小水盆，打印“动物观察表”（含“外形”“进食”“活动”三栏）；学生每人带日记本、笔。

课堂实操：

1. 学课文“找方法”：带领学生读《松鼠》中描写外形和进食的句子，引导学生发现“写动物要写‘样子’和‘动作’”。

2. 看仓鼠“填表格”：学生轮流观察仓鼠，填写表格，比如“身体黄白相间，用前爪捧着瓜子吃”“喜欢在滚轮上跑”。

3. 仿课文“写日记”：学生根据表格内容仿写“仓鼠观察日记”，教师提醒“把动作写进去，比如‘仓鼠跑滚轮时像小陀螺’”。

课后延伸：让学生每天观察仓鼠 10 分钟，补充日记内容，一周后开“动物观察分享会”。

（三）自然现象主题：让学生“亲身感、仔细记”

自然现象与学生生活息息相关，结合描写自然现象的课文，让学生亲身感受、记录，能加深对文本的理解，培养观察能力。

案例：二年级《雷雨》——窗边的“实景记录课”

教材衔接点：课文按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序描写，适合在雷雨天气结合实景观察，理解“时间顺序”的写法。

课前准备：教师关注天气预报，在有雷雨的当天安排此课，打印“雷雨观察记录表”（分“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”三栏，每栏含“天空样子”“声音”“我们的动作”）；学生每人带小本子、笔。

课堂实操：

. 读课文“知顺序”：教师范读《雷雨》，学生跟读，找出“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序。

2. 看窗外“填表格”：雷雨前，学生观察“乌云密布、刮风、打雷”，填写表格；雷雨中，观察“雨大、雨声哗啦啦”；雷雨后，观察“天空变蓝、有彩虹、小鸟叫”，并对应课文语句理解。

3. 按顺序“讲故事”：学生根据表格，按“雷雨前-雷雨中-雷雨后”的顺序，给同桌讲“今天的雷雨”。

课后延伸：让学生和妈妈一起看天气预报，下次遇到小雨时，用同样的方法记录。

三、跨学科教学的实施保障：让教师“敢做、会做、能做好

（一）教研保障：语文与科学教师共同备课

每月 1 次跨学科教研活动，围绕 1 个主题（如“校园植物观察”“小动物的家”），让语文和科学教师一起备课。比《荷花》，科学教师分享荷花的生长周期、习性，语文教师思考如何将这些知识融入文本教学，互相学习、取长补短。

（二）评价保障：关注过程与综合成果

建立“过程性+综合性”评价体系，关注学生在活动中的参与度（如是否积极观察、主动提问）、合作能力（如小组讨论时是否倾听、提建议）；综合性评价结合语文成果（作文、日记）和自然成果（观察记录），全面评估学生能力，让跨学科教学成果“有迹可循。

小学语文与科学学科的跨学科教学，是“语言学习”与“科学认知”的深度融合。希望语文课堂走进自然，让学生在亲近自然的同时，提升语言能力，真正实现核心素养的全面发展。