“教学评一体化”背景下的小学英语口语训练优化措施探索

前言：

小学是学习语言的黄金时期，良好的英语口语能力的培养对于学生今后的发展有着重要的意义。“教学评一体化”理念强调教学、学习和评价的有机结合，把评价贯穿整个教学过程，通过评价推动教学，通过学习保证评价，让三者互相配合、互相促进，在此背景下，对小学英语口语教学进行优化，不仅可以解决传统教学模式存在的弊端，而且可以有效地提高学生的口语能力，使学生真正学会用英语交流和表达。

一、“教学评一体化”对小学英语口语训练的重要意义

（一）强化教学目标导向

“教学评一体化”要求教学目标是明确的、具体的和可测量的，明确的教学目标可以指导教师的教学，也可以指导学生的学习[1]。如“学生能流利地用英语介绍自己的家人，包括名字、职业和爱好”，这个目标是明确而明确的，教师可以根据这个目标来设计教学活动，学生也能知道自己应该达到什么水平，让口语训练更加有针对性。

（二）优化教学过程

“教学评一体化”教学模式中，评价是贯穿整个教学过程的重要环节，教师可利用课堂观察、提问、小组讨论等方法，对学生的学习状况进行及时的了解，及时发现他们在口语表达方面存在的一些问题，例如发音不准、词汇使用不恰当、语法错误等，并相应地对教学策略和方法进行调整，如发现大部分学生描述人物外貌时词汇量较少，教师可以适时补充相关词汇及表达方式，优化教学流程，提高教学效果。

（三）改进评价客观全面的评价

传统的口语测评主要是教师的主观评价，缺少客观、全面的评价，“教学评一体化”提倡评价主体与评价方法的多元化，除了教师的评价之外，还有学生的自我评价与互评。学生自我评价可以使学生对自己的学习过程与表现进行反思，发现自己的优缺点；学生之间的相互交流和合作，使他们能够更好地了解自己的英语水平，同时将形成性评价与终结性评价相结合，而对学生口语训练过程中的表现与进步进行全面记录，则使得评价结果更加客观、准确[2]。

二、“教学评一体化”背景下的小学英语口语训练优化措施

（一）教学：创设情境驱动，融入多元互动

在“教学评一体化”理念下，小学英语口语教学需创设生动且贴近生活的情境，激发学生表达欲望，教师可以依据教材内容，巧妙设计情境，使口语训练更具趣味性和实效性，为“学”与“评”搭建良好平台。

例如，在“Ways to go to school”教学时，创设“交通规划师”的情境，展示一幅城市地图，上面有学校、公园、超市等地点，教师扮演城市规划师，向学生提问：“How can we go to the park from school?”引导学生用本单元所学的交通方式词汇和句型回答，如“We can go there by bike. It's goodexercise.”随后，学生分组扮演交通规划师，为从学校到不同地点的路线选择合适的交通方式，并进行讨论和展示。在互动过程中，教师穿梭于各小组之间，倾听学生讨论，适时给予指导和鼓励，有的小组提出从学校到超市距离较远，选择乘坐公交车更合适，还能减少环境污染，教师对学生的想法给予肯定，并引导他们进一步思考乘坐公交车的注意事项。让学生在轻松愉快的氛围中积极运用英语进行交流，不仅提高了口语表达能力，还培养了思维能力和合作精神，为后续的学习和评价奠定了坚实基础。

（二）学习：自主合作探究，强化实践应用

“教学评一体化”强调学生的学习主体地位，鼓励学生通过自主合作探究的方式学习英语口语，在英语口语学习中，学生可以自主确定学习目标、制定学习计划，通过小组合作完成任务，在实践中不断提升口语水平[3]。

以“How tall are you?”为例，教师布置学习任务：让学生利用班级小管家自主调查班级同学的身高、体重等信息，并制作成英语报告进行展示，学生首先自主分组，每组推选一名组长，负责组织协调小组工作，小组成员共同讨论调查方案，确定调查问题和方式。在调查过程中，学生们需要用英语询问同学的身高、体重，如“How tall are you?”“How heavy are you?”并将数据记录下来上传到班级小管家，小管家会自动生成学生调查的相关结果，如“Our group found that Tom is the tallest in our class. He is 1.7 meterstall.”其他小组认真倾听，并进行提问和评价，学生们在实践中提高了英语口语能力和综合素养，同时增强自主学习和团队合作意识。

（三）评价：引入教育技术，注重过程反馈

在“教学评一体化”背景下，小学英语口语评价应进行革新[4]。随着科技迅猛发展，AI 工具评价为小学英语口语评价注入全新活力，班级小管家、蜜蜂家校等小程序便是典型代表，具备诸多实用优势，它们操作方便快捷，学生能轻松提交口语作业，教师也可快速获取评价数据。

如在一次以“介绍我的周末活动”为主题的小学英语口语练习中，学生们使用班级小管家提交作业，很快，AI 工具就给出了细致评价。对于学生小明的作业，AI 工具明确指出“play basketball”中“basket”的发音不准确，更像中文发音习惯，且在描述多个活动时，句子之间缺乏恰当的连接词，连贯性欠佳。小明依据这份评价报告，着重练习“basket”的发音，反复听标准发音并模仿，还学习了如“and”“then”等连接词的使用，进行针对性改进练习，经过几天努力，他的口语表达有了明显进步。教师借助AI 工具汇总的数据发现，全班近三分之二的学生在一般过去时的语法运用上频繁出错，像动词过去式形式混淆、时间状语位置不当等，而后教师调整教学策略，专门安排一般过去时的语法专项课，通过游戏、情景对话等多种方式开展针对性辅导，学生们的语法掌握情况显著改善，教学质量得到有效提升。

结语：

综上所述，在“教学评一体化”背景下优化小学英语口语训练，是提高口语教学质量、提升学生口语表达能力的有效途径，教师应探究“教学评一体化”理念在小学英语口语训练中的应用，根据学生实际情况和教学需求灵活调整教学策略和评价方法，促进学生英语综合语言运用能力的全面发展。

参考文献：

[1] 丁鹏云.智能语音助手在小学英语口语训练中的辅助作用研究[J].英语教师, 2025(9).

[2] 徐万龙.小学英语课堂教学中口语教学训练的几点体会[J]. 2024.

[3] 陈世桃.农村小学英语口语教学面临的困难及对策[C]//新时期教育教学与创新研究论坛.中国智慧工程研究会智慧教育专业委员会, 2023.

[4] 乔建民.基于二语习得理论的小学英语口语训练[J].天津教育,2024(21):180-182.湛江市赤坎区中小学教育科学“十四五”规划课题《核心素养背景下小学英语教学评一体化的设计研究》（立项批准号：2023 ZJCKYB029）的课题研究成果