情境教学在小学语文课堂教学中的应用探究

新课标明确要求增强课程实施的情境性与实践性，推动学习方式变革。基于此背景，教师在组织教学活动时，要充分考虑学生的认知能力，紧密结合语文学科特色，精心创设多元且丰富的学习情境。通过这样的方式，有效拓宽语文学习的空间维度，全面提升学生在语文学习方面的各项能力。

一、情境教学模式在小学语文课堂教学中应用价值

（一）有助于激活内在学习动力

学生的学习动力对其学习动机的激发以及行为表现有着直接且关键的影响。当情境教学模式与语文课堂深度交融，便能如神奇的魔法棒，有效点燃学生的学习兴趣，唤起他们内心强烈的情感体验，进而充分调动起学习的积极性。小学阶段是学生思维从形象向抽象过渡的重要时期，这一阶段的学习在很大程度上依赖于直观的感受和丰富的情境体验。

以《大自然的声音》教学为例，语文教师巧妙运用情境教学模式，精心创设出贴近生活且极具感染力的自然环境。在这样真实的情境里，学生仿佛置身于大自然之中，能真切地聆听风声、雨声、鸟鸣声，从而对学习内容产生浓厚的兴趣，原本对语文学科的抗拒与畏难心理也悄然消散。

（二）有助于加深文本内涵感悟

语文学科教学的关键使命，并非仅仅停留在语言文字知识的简单传授上，更重要的是提升学生对文本的理解与感知能力。情境教学模式为此提供了有力支撑，它通过模拟或还原文本内容来创设语境与环境，帮助学生摆脱字面意义的局限，深入挖掘文章所蕴含的情感与思想。

以《狼牙山五壮士》的教学为例，教师把文本中的语言信息转化为直观可感的场景，让学生通过角色扮演、情节演绎，与文本产生情感共鸣，从而实现对文本内涵的深度解读，真切感受五壮士在危难时刻的爱国情怀。与传统课堂中教师单调的讲解不同，情境教学更强调学生在真实情境中的体验，以此提升学生的语言感知与审美能力。在语文教学中，学生不仅要读懂文本的表层意思，更要深入文本内核，与作者进行跨时空的情感交流，领悟文章主旨、体会语言风格。

二、情境教学在小学语文课堂教学中的应用

（一）巧用生活情境，降低语文学习难度

情境教学对提升教学质量、培养学生解决实际问题的能力意义重大。低年级学生思维尚在发展，对事物的感知多依赖直观体验。为激发学生学习内驱力、降低语文学习难度，教师可依据学生生活经验，巧妙选取生活素材创设情境，让学科知识与现实生活紧密相连，唤醒学生的学习动力。如此，生活情境便能引发学生情感与学习的共鸣，为教学活动的开展筑牢根基。

以《端午粽》教学为例，文章围绕“端午”这一传统节日，介绍了粽子的制作与口感。教学伊始，教师可先展示自己制作的粽子，以生活情境开启对话：“同学们，认识这种食物吗？一般在什么节日吃呀？”与生活的紧密关联，迅速唤醒学生的生活记忆，促使他们分享对粽子和端午节的认知，教师顺势引出课题。在讲解粽子外形特征时，教师从生活情境切入，让学生动手摸一摸、用眼看一看、用鼻嗅一嗅，调动多种感官体验。借助真实生活情境，学生建立起与文本的紧密联系，对“青青的箬叶”“白白的糯米”

等描述有了更直观深刻的理解。

（二）巧设问题情境，启发学生思考

在小学语文教学里，教师需着重思考如何培养学生语文学习兴趣，并据此设计精准的教学活动，以提升学生的探究内驱力。情境教学为教师提供了有效路径，教师可围绕教学内容，设计有思考价值的探究问题，营造思考情境，激发学生的好奇心，让他们在主动解难中发展思维，养成良好语文探究与学习习惯，为核心素养培育筑牢根基。

以《要下雨了》教学为例。活动伊始，教师引导学生结合注释、借助工具书自主阅读文本，尝试用自己的话描述故事内容，活跃课堂氛围，激发阅读兴趣。接着，教师创设情境提出问题：“故事里的燕子、小鱼和蚂蚁下雨前都在干啥？大家下雨前会做什么？”真实的问题情境充分调动学生思维，让他们在细读文本时唤醒生活经验，激发讨论热情。同时，依据新课标对语言表达能力培养的要求，教师进一步设计情境问题：“下雨时燕子为啥低飞？生活中见过燕子低飞吗？下雨前还有哪些小动物忙碌，它们要干啥？”循序渐进的问题促使学生深度思考，主动探究。在解决问题的过程中，学生获取生物常识，了解小动物应对雨季的方式，拓宽文化视野。

（三）巧创媒体情境，丰富教学资源库

信息技术的发展，让小学语文课堂媒体资源创设有了更多可能，媒体资源也成了提升课堂效能的有力武器。在情境教学法中融入多媒体技术，能打破传统语文课堂对纸质文本和语言符号的依赖。借助图像、声音、视频、动画等多元形式，调动学生多种感官，构建出立体生动的学习环境。媒体情境感染力与再现力强，能更好地还原文本场景、构建语言情境，激发学生情感共鸣，激活感知系统，提升课堂参与度。教师合理运用媒体资源，可助学生深入理解语言文字与文本内涵，培养观察力和审美能力。它注重技术与教学目标融合，强调“以媒载境”，让学生在视听交融中快速进入学习状态，拓展教学内容。

比《观潮》，教师用多媒体呈现钱塘江大潮壮观景象。播放高清视频，配合讲解，让学生直观感受潮水变化，对文中修辞有更形象认知。精读时引导学生对照语句模仿表达，媒体情境让学生在多通道中构建整体理解，有效提升文本分析和语言表达能力。

三、结语

情境教学模式以“创设情境—引导参与—启发感悟”为教学路径，与小学生的认知特点和发展需求高度适配。它紧跟教学改革的步伐，是推动语文教学创新的关键举措。通过营造生动情境，引导学生积极参与，进而启发他们深入感悟，能有效激发学生学习兴趣，提升其语文素养，对增强小学语文课堂的实效性发挥着极为重要的作用。

参考文献：

[1]陈光达.小学语文阅读教学中问题情境的创设[J].文理导航（上旬），2025（01）：22-24.

[2]杨富强.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2024（31）：180-182.