爱国主义教育校本课程在关爱农村留守儿童中的实践研究

引言

农村留守儿童因父母长期外出，常面临情感孤独、自我认同不足、家国认知模糊等问题，而爱国主义教育能以“家国情怀”为纽带，填补其情感空缺。当前农村小学爱国主义教育多依赖国家课程，内容脱离留守儿童生活，形式单一，难以触动其内心。开发适配的爱国主义校本课程，既是落实爱国主义教育“因材施教”要求，也是关爱留守儿童身心健康、帮助其建立精神寄托的关键。本文围绕课程实践展开，为农村小学提供兼顾育人与关爱的教育方案。

一、小学爱国主义教育校本课程适配农村留守儿童的开发依据与现存问题

（一）爱国主义教育校本课程适配农村留守儿童的开发依据

农村留守儿童长期缺乏父母陪伴，对“情感联结”需求强烈，爱国主义教育可将“对小家的思念”延伸为“对家乡、国家的热爱”，为其提供精神寄托；留守儿童生活在乡村，对家乡人和事物有天然亲近感，课程融入本地红色资源、传统节日，能契合其认知特点，降低理解难度。此外，教育部明确要求“结合地方实际开发校本课程”，为课程适配留守儿童提供政策支撑，确保课程既能落实育人目标，又能精准关爱留守儿童。

当前课程存在两方面突出问题：一是内容脱离留守儿童生活，多数课程选用“国家层面历史事件”“城市红色景点”等素材，未融入乡村熟悉元素，如某农村小学课程仅讲解“长征故事”，未提及本地“乡村革命遗址”，导致留守儿童难以产生情感共鸣；二是实施形式单一， 80% 的课程以“教师讲、学生听”为主，缺乏实践互动，未设计“家乡考察”“亲情联动”等活动，无法填补情感空缺，且未关注留守儿童个体差异，对内向、自卑的留守儿童缺乏针对性引导，难以满足其情感与认知需求。

二、爱国主义教育校本课程在关爱农村留守儿童中的实践路径

（一）以“红色润心”为课程主题秉持“情感浸润、实践体验、榜样引领”为理念，设计了爱国主义启蒙课程和教育课程。

课程内容从三方面设计：一方面从国家层面了解祖国，学习祖国的历史和成就,学习少先队队史以及少先队是共产主义接班人的使命；一方面深挖乡土资源，充分利用本地的红色历史文化，组织走访乡村老人、整理史料，整理《家乡红色故事集》，以图文、漫画形式或当地曲艺特色呈现，契合小学生认知；另一方面增加实践活动，设计“参观当地红色教育基地”活动，让留守儿童在知道自己家乡的伟大，增强他们爱家乡、爱祖国的家国情怀。开展“社区服务活动”活动等多种方式，将爱国主义教育从宏达叙事拉回到学生熟悉的乡土环境。让留守儿童走出个人小空间，与社区、历史的互动中建立起对家乡的深厚情感，从而由爱家乡升华为爱祖国。

（二）创新“实践体验 ^⋅+ 同伴互助”的课程实施形式

打破课堂讲授模式，采用多样化实施方式：组织实践活动，如带领留守儿童参观本地“乡村革命纪念馆”“现代农业示范园”，让学生在实地观察中感受家乡与国家发展；开展“红色记忆”主题摄影展、绘画展，鼓励学生用镜头寻找和记录家乡的红色遗迹。同时推行“红苗社团”，将留守儿童组织起来，共同完成“红色故事课本剧表演”等任务,沉浸式体验家国情感；每月举办“家国分享会”，教师引导留守儿童讲述实践感悟，及时给予鼓励，增强其自信心。

三、爱国主义教育校本课程关爱农村留守儿童的实践价值与优化方向（一）爱国主义教育校本课程关爱农村留守儿童的实践价值

该课程对留守儿童有三重价值：情感上，通过乡土内容与亲情活动，让留守儿童感受到“被关注、被需要”，孤独感降低，归属感提升，试点学校调查显示， 85% 的留守儿童表示“课程让我觉得家乡很美好，不再孤单”；认知上，帮助其了解家乡历史与国家成就，家国意识增强，如能主动向他人介绍本地红色故事；行为上，激发其“建设家乡”的责任感，参与志愿活动、爱护乡村环境的积极性提高。对学校而言，课程创新了教学模式，丰富了留守儿童教育途径，也为农村小学爱国主义教育校本课程开发提供了可复制的经验。

（二）农村小学爱国主义教育校本课程关爱留守儿童的现存问题 （二）爱国主义教育校本课程关爱农村留守儿童的优化方向

未来课程可从两方面优化：一是深化家校协同，建立“留守儿童家长课程参与档案”，通过微信公众号定期推送课程内容，邀请家长线上参与“家国主题班会”，如在“国庆节”共同观看红色电影并分享感悟，强化亲情联结；二是融入数字化手段，利用短视频平台制作“乡村红色故事微视频”（由留守儿童担任“小小讲解员”），在校园视频号上发布；同时通过线上问卷定期收集留守儿童心理状态，结合课程参与数据，为其提供个性化关爱指导，让课程更精准地服务留守儿童。

四、结论

本研究通过分析爱国主义教育校本课程适配农村留守儿童的依据与问题，构建以“红色润心”为课程主题，以秉持“情感浸润、实践体验、榜样引领”为理念，创新“实践体验 ^⋅+ 同伴互助”实施路径，阐述其价值与优化方向。实践证明，该课程能有效填补留守儿童情感空缺，培养爱国情怀。未来需进一步完善家校协同与数字化应用，让课程持续发挥“育人 .+ 关爱”双重作用，为农村留守儿童健康成长提供有力支撑，推动农村小学爱国主义教育与留守儿童关爱工作深度融合。

参考文献：

[1]郭晓琦.红色文化校本课程开发与实施个案研究[D].江西科技师范大学,2024.

[2]莫仪渲.协同学视域下红色文化校本课程开发与实践研究[D].广西师范大学,2024.