初中生英语听力口语综合能力提升的个性化教学方案设计

英语课堂上总有这样的“沉默大多数”：提问时低头画圈，小组讨论时用中文“密谋”，口语展示时像被按了暂停键——这届初中生的英语听力口语，仿佛被施了“静音咒”。细究原因，传统课堂“教师讲、学生听”的单向模式，让学生沦为语法知识的“接收器”而非语言的“使用者”；仁爱版教材中“点餐、问路”等鲜活话题，常因缺乏互动设计变成枯燥的对话背诵课。更令人揪心的是，学生越不开口越怕错，越怕错越不开口，陷入“哑巴英语”的恶性循环。作为执教多年的“老班”，笔者深感打破沉默的关键在于“个性化”：让基础薄弱生敢开口，让中等生想开口，让尖子生善开口。本文结合仁爱版教材具体课时，从教学形式、资源整合、评价反馈三方面，聊聊如何用“私人订制”的教学方案，让英语课堂从“静音模式”切换到“立体声环绕”。

一、初中生英语听力口语个性化教学的意义

个性化教学是破解听力口语教学难的一把钥匙，其价值体现应从学生发展和素养培养两个维度来看。小视角大格局，以学定教，针对学情需求，真正有的放矢。课堂上，老师用一种速度放听力，一个难度布置口语任务，结果是基础学生“听不懂听力”，学优生“憋坏了口语”。而个性化教学通过难易程度不同的任务设计，让基础学生“听得懂”，让学优生“说得畅”。如听力任务设计了三类难易程度不同的任务，慢速度 ⁺ 关键字提示适于听力较差的学生挑战，常速度 + 细节理解性问题适于一般听力水平的学生挑战，快速度+整体概括类问题适于听力水平较好的学生挑战。这样，不同层次的学生都能在“跳一跳，够得到”的挑战中体验成功。这样量身定做的作业，避免了好学生看热闹的尴尬，也避免了后进生不抱希望的无奈，真正实现每个学生都闪光！

基于学科素养，听力理解单词辨音到语篇理解，口语表达句子模仿到即兴说；有计划地学，会反思地练，逐步实现"根据学生实际定计划、边学边监控过程、学后反思结果"，这些都是核心素养中学习能力的具体体现。有梯度地听单词辨音到语篇理解，有层次地讲句子模仿到即兴说；有计划地学，会反思地练，逐步实现"根据学生实际定计划、边学边监控过程、学后反思结果"，这些都是核心素养中学习能力的体现。对教师而言，也有多种难度级别的课件、活动设计供选择，省去了重复备课的烦恼，可以有更多精力去分析学情、指导差异，实现了减负增效。

二、初中生英语听力口语个性化教学的实施策略

（一）让课堂从“沉默”到“沸腾”的转型

沉闷的课堂永远唤不醒沉睡的语言能力，要让学生开口，先得让课堂“活”起来。笔者尝试将“游戏化思维”融入教学，把仁爱版教材的知识点转化为可玩、可感、可互动的“语言游戏场”，效果堪称“课堂气氛魔术师”。

以仁爱版七年级下册Unit 5 Topic 2 “Going shopping”为例，整节课设计成“购物大冒险”闯关活动：第一关“单词猜猜乐”，教师用英语描述商品特征（“You wear it on your feet, usually in summer”），学生抢答“sandals”，既复习词汇又训练听力辨义；第二关“情景直播间”，将学生分成“导购组”和“顾客组”，基础组用教材原句（“How much is the T-shirt? It's 80 yuan.”）完成交易，进阶组则需加入“Can you give me a discount?”“It looks better with thathat”等拓展表达，教师巡视时用“道具卡”（如“打八折”“缺货”）随机增加难度；第三关“故事创编王”，结合本节课词汇编“超市奇遇记”，要求用上“bargain, expensive, try on”等词，学生们编出“买到会说话的书包”“遇见外星人购物”等脑洞故事，在笑声中完成语言输出。这种“游戏—应用—创造”的活动链，让学生从“被动听讲”变成“主动闯关”，连平时最腼腆的男生都会举着道具喊：“Teacher, my turn!”。

（二）构建“课堂 +^- 课外”的无边界练习场

课堂时间毕竟有限，要让听力口语能力“保温”甚至“升温”，就得把练习场搬到课外。互联网时代的“云资源”，恰好为个性化学习提供了“随身听+开口说”的移动课堂。

学生听力水平差异大？那就用“资源包”实现“各取所需”。笔者按“基础—进阶—挑战”三级，在班级QQ群推送每周听力“菜单”：基础层主打“教材回锅肉”，精选仁爱版配套听力（如七年级上册Unit 2 Topic 3 “What color isit?”的颜色单词辨音），配上“关键词高亮”文本，适合听力“小白”打基础；进阶层推出“动画开胃菜”，从“英语趣配音”APP筛选《小猪佩奇》《汪汪队》等片段（每段1-2 分钟），要求模仿语音语调，比如给“Peppa Pig”配哭腔台词，学生玩得不亦乐乎；挑战层奉上“新闻甜点”，截取BBC Learning English的“6 Minute English”简版（语速稍慢、主题贴近校园），布置“听后用3 句话总结”的任务。有个男生为了给《蜘蛛侠》片段配音，反复听了 20 多遍原音，连“Wow”的尾音上扬都模仿得惟妙惟肖——兴趣果然是最好的听力老师。

（三）让进步“看得见、摸得着”

评价不是“终点站”，而是“加油站”。传统口语评价常凭“印象分”，学生考完就忘，而个性化评价要让进步“可视化”，让努力“被看见”。

每个学生都有个“听力口语成长档案袋”，里面藏着“声音的时光机”：每月 1 次的“自我介绍录音”（9 月说“Hello, I'm Tom”，12 月能讲“Lastweekend I went to the zoo and saw pandas”）；课堂活动的“星星存折”（参与“猜词游戏”得“智慧星”，主动纠正发音得“勇气星”，帮同学改对话得“互助星”）；还有同伴互评表，用“ ”给同桌的“发音清晰度”“表达流利度”“内容创意度”打分，旁边画个笑脸或写句“你的故事让我笑出眼泪！”。有个内向女生翻着档案袋突然说：“老师，原来我已经会说这么多英语了！”——这种“证据式”的成长，比任何表扬都有说服力。到学期末，把录音刻成光盘送给学生，听着自己从“结结巴巴”到“流利表达”的变化，连最调皮的男生都感慨：“原来我也挺厉害的嘛！”。

三、结语

从教多年，看到最激动人心的事情的不是这次那几个考满分，而是曾经低头沉寂的孩子在超市用英语帮老外指路时的eye contact，是那个总是把three 说成 tree 的 boy 在语音日记里说今天终于教妈妈说清楚 tiktok ；相信初中孩子的听力口语从来不靠教，靠用。只要我们真正地以仁爱版教材里的“死对话”变“活交际”，把 45 分钟的课堂延伸到 24 小时的生活里，让每一个孩子找到属于自己的“英语fm”，那么，一切答案都是正确的。没有万能的答案，就像做花一样，要根据不同花的习性浇水施肥，可能只是一个多设计一个游戏，多推送一句趣配音，多写一句赞许的评语。只要坚持“让每一个孩子敢说、想说、会说”，沉默的课堂会变成充满语言的花园，每一个孩子都会在那里骄傲地绽放。

参考文献：

[1]: 张江艳. 关于提升初中生英语口语应用能力的策略研究[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2022(05): 111-112.

[2]: 栾文娟. 融合互联网 + ，加强初中生英语听力、口语能力培养[J]. 校园英语, 2020(21): 126.