小学语文课堂中读写结合教学的实施策略

新课标明确提出，要“引导学生在语文实践中积累语言材料和经验，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。读写教学作为语文实践的核心载体，其有效融合意义重大。小学语文教师应深入钻研教材，精准挖掘读写结合点；巧妙设计教学活动，搭建读写转换桥梁；积极组织多元评价，以评促写、以评促读，助力学生在读写实践中提升语文综合素养。

一、小学语文课堂中读写结合教学的重要性

在小学语文课堂中，读写教学的重要性不言而喻。阅读是输入，能让学生积累丰富的语言材料，感受不同文体的表达特色，培养语感与理解能力；写作是输出，促使学生将所学知识内化，锻炼逻辑思维与创造力，提升表达能力。读写结合，以读促写、以写悟读，形成良性循环。学生能在阅读中学习写作技巧，在写作中深化对文本的理解，进而提升语文综合素养。因此，教师应重视读写教学，引导学生多读多写，为其语文学习和终身发展筑牢根基。

二、小学语文课堂中读写结合教学的实施策略

（一）创设情境，激发读写兴趣

在小学语文课堂中，创设情境是激发读写兴趣的关键钥匙，尤其在教授《记金华的双龙洞》这类写景佳作时，更能发挥显著作用。教师可巧妙利用多媒体，展示双龙洞的实景图片、精彩视频资料，再配上轻快的背景音乐，瞬间为学生营造出一种身临其境的奇妙氛围。比如，播放双龙洞内石钟乳、石笋的特写镜头，那些形态各异、五彩斑斓的景观会立刻吸引学生的目光。此时，教师适时提问：“这些景物让你联想到什么？如果让你用文字描述，你会怎么写？”在视觉与听觉的双重刺激下，学生的好奇心和探索欲望被充分点燃，他们开始积极思考，试图用文字去描绘眼前所见。此外，教师还应注重结合学生的生活经验，设计情境迁移活动。可以亲切地提问：“你们是否游览过类似的溶洞或自然景观？在游览过程中，最让你印象深刻的是什么？”这一问题就像一把钥匙，打开了学生记忆的大门，他们纷纷踊跃分享自己的亲身经历。接着，引导学生将课文中的描写与自身体验进行对比，学生便能敏锐地发现作者观察的独特视角与精妙的表达技巧。这种从生活情境出发的迁移，让学生深刻认识到写作并非遥不可及，而是源于生活、服务于生活的。由此，学生内心的写作动机被彻底唤醒，他们会更主动地投入到读写学习中。

（二）深度解读文本，挖掘读写结合点

《记金华的双龙洞》中，作者通过细腻的描写展现了景物的特点。例如，描写孔隙的狭小：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”教师可引导学生抓“稍微”“一点儿”“准会”等关键词，体会作者通过假设句式与动作描写，生动表现空间逼仄的技巧。随后，设计仿写练习：“描述一个狭窄的空间（如教室的角落、电梯内部），尝试用假设句式与动作描写表现其特点。”通过模仿与迁移，学生逐步掌握此类表达技巧。

课文按游览顺序展开，结构清晰，是学习游记写作的典范。教师可引导学生绘制游览路线图，标注“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”等关键节点，并分析各部分之间的过渡句（如“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的”）。通过结构分析，学生理解“移步换景”的写作方法，并尝试以“参观校园”“春游公园”等为主题，运用游览顺序与过渡句，撰写提纲或片段。此外，课文中存在多处留白，为读写结合提供了空间。例如，描写内洞石钟乳、石笋时，作者仅用“形状变化多端，颜色各异”概括，未具体展开。教师可设计补白练习：“选择一种石钟乳或石笋，发挥想象，描述其形态（如像猴子、像莲花）与颜色（如乳白、金黄），并赋予其象征意义（如智慧、纯洁）。”通过补白，学生既深化对文本的理解，又锻炼了创新思维与语言表达能力。

（三）多元化评价反馈，促进读写能力发展

多元化评价反馈是促进学生读写能力发展的重要助推器，在小学语文读写教学中有着不可忽视的作用。教师组织集体评改活动是一种极为有效的方式。在活动中，将学生的仿写、续写或创写作品投影展示出来，引导学生从多个维度进行评价，像“内容是否具体”“表达是否生动”“结构是否清晰”等。以一篇描写孔隙的仿写作品为例，学生们会各抒己见，有的学生指出：“作者用了‘稍微’‘一点儿’等词，精准地表现了空间的狭小，不过缺少动作描写，要是加上‘我紧紧贴着船底，不敢抬头’，会让描写更加生动形象。”在这样热烈的交流讨论中，学生们相互学习、取长补短，不仅对优秀作品的优点有了更深刻的认识，也能从同伴的点评中发现自身写作的不足，进而提升读写能力。除了集体评改，教师还应引导学生进行自我反思。可以让学生填写“读写学习单”，记录下读写训练中的收获与不足。比如，在仿写溪流描写后，学生通过反思能意识到：“我虽然仿照了课文的句式，但‘变换调子’一词用得不够准确，结合语境，改为‘变换节奏’会更合适。”通过这种自我反思，学生能够逐步养成主动学习、持续改进的良好习惯，在读写学习的道路上不断进步。

三、结语

在小学语文课堂中开展读写教学，核心在于“以文本为桥梁，让阅读为写作提供方法，让写作为阅读深化理解”。在教学实践中，教师需通过创设情境、深度解读文本、分层设计读写训练及多元化评价反馈等策略，引导学生从阅读中积累语言素材、掌握写作技巧，从写作中深化阅读理解、提升表达能力。

参考文献：

[1]张玉山.读中学写，读写融合——读写结合视域下的小学语文阅读教学策略[J].格言（校园版），2025，（27）：56-58.

[2]邓鹏.核心素养导向下小学语文读写结合教学实践——以《松鼠》为例[J].新课程，2025，（24）：25-28.