小学高段科学实验教学中的创新策略

引言

当前教育改革强调实践育人，小学高段学生对科学探究需求增强，但现有实验教学受传统模式束缚，常依赖教材、缺乏生活化设计，且资源分配不均、评价侧重结果，既难契合新课标要求，也无法充分激发学生探究兴趣，亟待创新突破。

1 创新实验内容设计

创新实验内容设计需立足学生认知规律与科学素养培育目标，打破教材固有框架，挖掘生活中与科学知识关联的素材，将抽象科学概念转化为可操作、富有趣味的实验任务，以此激发学生探究热情，助力其构建系统科学认知。

就拿教科版六年级上册“微小世界”单元来说，除了教材里用放大镜观察身边微小物体、用显微镜观察洋葱表皮细胞等常规实验，还能设计“寻找校园里的 学生带着放大镜和便携式显微镜，到校园的花坛、池塘边去探索。先让学 上的细微结构，再用显微镜观察从池塘里取来的水样。学生可能会惊喜 的微生物在游动，比如草履虫，它像个小草鞋，在水中灵活穿梭；还有钟 纤长的纤毛。通过这样贴近生活且充满未知的实验，学生能更真切地感受到微小世界的丰富与奇妙，对微小世界的认知也会更深入、更立体。

2 创新实验教学方式

创新教学方式要注重引导学生主动参与、深度探究，融合多种教学手段，营造开放且互动的学习氛围，让学生从被动接受知识转变为主动建构知识，提升科学探究能力与思维水平。

以教科版六年级上册“地球的运动”单元为例，可采用“模拟实验+项目式学习”的方式开展教学。比如在学习“昼夜交替现象”时，先组织学生进行模拟实验，用手电筒代表太阳，乒乓球代表地球，学生通过转动乒乓球，模拟地球自转，观察昼夜交替情况。之后，布置“探索本地昼夜时长变化与生活的关系”项目式任务，让学生分组查阅资料、实地观察记录不同季节昼夜时长，还可借助智能设备，如用光照传感器在学校不同时间段测量光照强度，结合数据绘制昼夜时长变化曲线，再探讨昼夜时长变化对植物生长（如校园里花草的开花时间、生长速度）、人们日常作息的影响，通过这样的方式，使学生对地球运动产生的昼夜现象有更深刻且多元的理解。

3 创新实验教学资源利用

创新实验教学资源利用需突破教材和实验室的局限，充分挖掘生活中的各类资源，将其与科学实验教学有机融合，让学生在熟悉的场景中感受科学与生活的紧密联系，从而提升学习的积极性与实效性。

以教科版六年级上册“工具与技术”单元为例，除了利用实验室的常规器材，还能充分利用生活中的废弃物品与现代信息技术资源。比如在学习“不简单的杠杆”时，引导学生收集家里的废弃物品，像旧筷子、饮料瓶瓶盖、小木块等。学生用旧筷子作为杠杆的“杆”，小木块当作“支点”，饮料瓶瓶盖当作“重物”，搭建不同的杠杆装置，探究杠杆的省力原理。同时，运用在线仿真实验平台，学生可以在虚拟环境中调整杠杆的支点位置、用力点位置以及重物的重量等参数，实时观察杠杆的平衡状态变化，通过虚拟与现实结合的资源利用方式，帮助学生更全面、深入地理解杠杆这一工具的技术原理。

4 创新实验评价机制

创新实验评价机制要摒弃单一的结果性评价，构建多元、过程性的评价体系，全面考量学生在实验中的探究能力、创新思维、合作表现等多方面素养，以此更精准地反馈学生的学习成效，促进其科学素养的全方位发展。

以教科版六年级上册“能量”单元为例，开展“制作简易电磁装置并应用”的实验活动时，采用“学生自评+小组互评+教师评价+实践应用评价”的多元评价方式。学生先对照评价量表进行自评，从实验设计的创新性、操作的规范性等方面反思自己的表现；小组内成员互相评价，重点关注合作过程中对小组的贡献、交流讨论时的积极性等；教师则从实验原理的理解、装置的完成质量等维度进行评价。此外，设置“电磁装置的实际应用”环节，让学生用自己制作的电磁装置去解决一个实际小问题，比如设计一个简易电磁起重机来搬运小铁块，根据装置在实际应用中的效果，给予相应的实践评价。通过这样多维度的评价，能更全面、客观地反映学生在“能量”单元实验学习中的综合表现，也能让学生清楚自己的优势与不足，为后续学习提供方向。

结语

综上，通过对小学高段科学实验教学在内容、方式、资源、评价等方面的创新探索，可有效激发学生科学探究热情，提升其科学思维与实践能力。这既契合科学教育发展趋势，也为培育具备科学素养的未来人才提供了可行路径，助力小学科学教学迈向更高水平。

参考文献

[1]林燕华.核心素养视角下小学科学实验教学策略[J].读写算，2025，（26）：160-162.

[2]陈浩宇.核心素养视角下小学科学实验教学研究[J].启迪与智慧（上），2025，（08）：5-7.