化枯燥为共情:“家庭”激发幼儿阅读兴趣的方法研究

一、“家庭场景绘本”共读：让故事里有幼儿熟悉的日常

幼儿的思维具有具体形象性，他们对熟悉的事物更容易产生关注和共鸣。家庭场景是幼儿日常生活中最常接触的环境，包含了厨房、客厅、卧室等多个空间，以及在这些空间里发生的吃饭、玩耍、睡觉等日常活动。当绘本中的场景与幼儿的家庭场景相契合时，幼儿会不自觉地将自身经验代入故事，从而拉近与阅读内容的距离，减少对阅读的陌生感和抵触感。在共读“家庭场景绘本”时，教师并非简单地带领幼儿读文字、看图画，而是要引导幼儿在故事中寻找熟悉的痕迹，鼓励他们结合自身家庭生活经验进行表达和交流，让共读过程成为幼儿对自身生活的回顾与分享，进而激发其阅读的主动性。

在中班的阅读活动中，我选择了绘本《小熊的早餐》。这本绘本以小熊家的厨房为主要场景，讲述了小熊和妈妈一起做早餐的故事。共读开始前，我先问孩子们：“你们早上和爸爸妈妈在厨房会做什么呀？”孩子们纷纷举手，有的说“我会帮妈妈拿鸡蛋”，有的说“爸爸会给我煎火腿”。接着我翻开绘本，指着画面里小熊家的厨房说：“大家看小熊家的厨房，是不是和我们自己家的厨房有点像呀？有放盘子的架子，还有烧水壶呢。”孩子们一下子兴奋起来，小宇指着画面喊道：“老师，小熊家的桌子和我家的一样，是圆圆的！”在讲述小熊和妈妈打鸡蛋的情节时，我停下来说：“小熊打鸡蛋的时候，蛋壳差点掉碗里，你们帮妈妈打鸡蛋时有没有遇到过有趣的事呀？”朵朵笑着说：“我上次打鸡蛋，把蛋液弄到脸上了，妈妈还笑我呢。”就这样，在共读过程中，孩子们不断在绘本里找到熟悉的家庭场景细节，还主动分享自己的生活经历。原本需要我逐页引导的阅读，变成了孩子们主动提问、积极分享的过程，他们会追着问“小熊接下来要煮牛奶了吗，我家早上也喝牛奶”，阅读的兴趣被充分调动了起来。

二、“家庭角色代入”演绎：让幼儿成为故事里的“自家人”

角色代入是帮助幼儿与故事产生深度情感联结的有效方式。幼儿在家庭中扮演着特定的角色，如孩子、哥哥、姐姐等，也对父母、祖父母等家庭角色有着深刻的认知和情感依附。“家庭角色代入”演绎，就是让幼儿在阅读过程中，将故事中的角色替换成自己或家人，通过模仿角色的语言、动作、情感，走进故事情境。这种方式能让幼儿从旁观者转变为参与者，让故事不再是别人的经历，而是“自己家”的事，从而增强幼儿对故事的投入感。在这个过程中，教师要鼓励幼儿根据自己对家庭角色的理解进行演绎，不局限于绘本的固定情节，给幼儿足够的发挥空间，让他们在演绎中感受阅读的乐趣。

大班幼儿已有一定的角色扮演能力，在阅读《爷爷一定有办法》时，我设计了“家庭角色代入”演绎活动。这本绘本讲述了爷爷用智慧把旧毯子不断改造成新物品的故事。在幼儿对故事内容有了基本了解后，我问：“如果故事里的爷爷是你们自己的爷爷，你们是那个小孙子，会发生什么呢？”我请孩子们自愿分组，一组扮演“爷爷”，一组扮演“小孙子”，还有的扮演“妈妈”。小浩扮演“小孙子”时，拿着我准备的“旧围巾”（用彩色布代替）走到“爷爷”（由乐乐扮演）面前，不像绘本里那样直接说“爷爷，我的围巾旧了”，而是带着撒娇的语气说：“爷爷，你看我的围巾破了个小洞洞，你能像以前给我修小火车一样，把它修好看吗？”乐乐扮演的“爷爷”笑着拍了拍他的头说：“没问题，我的乖孙，爷爷给你改成个小口袋，装你的玻璃球。”这完全跳出了绘本的台词，是孩子们基于自己和爷爷相处的经验进行的表达。在演绎“爷爷改口袋”的情节时，“小孙子”们还会围着“爷爷”叽叽喳喳地提建议，有的说“爷爷，给口袋缝个小花吧”，有的说“要留个绳子能系在腰上”。整个演绎过程中，孩子们都全身心投入，仿佛自己真的在和家人一起解决问题，对绘本的兴趣也从单纯的“听”变成了“演”和“创”，之后还主动要求再读这本绘本，想再换个角色演绎。

三、“家庭记忆拼贴”续编：用真实经历延伸故事尾巴

续编故事是培养幼儿想象力和创造力的重要手段，但如果脱离幼儿的生活经验，续编往往会变成无目的的空想，难以让幼儿保持持续的兴趣。“家庭记忆拼贴”续编则是将幼儿的真实家庭记忆作为续编的素材，让幼儿结合自己与家人经历过的真实事情，为故事续写结尾。家庭记忆是幼儿内心深处最温暖、最具体的情感寄托，用这些记忆来续编故事，能让幼儿有话可说、有情可抒，让续编过程成为对家庭美好时光的回味。教师在这个过程中，要引导幼儿回忆家庭中的具体事件，比如和家人一起去公园、过生日、走亲戚等，帮助他们将这些记忆转化为故事续编的内容，让故事的“尾巴”充满生活的温度。

在小班开展《小刺猬的周末》绘本阅读后，我尝试了“家庭记忆拼贴”续编活动。这本绘本讲了小刺猬周末和妈妈去森林采果子的事，结尾停留在“小刺猬和妈妈提着果子回家，接下来会做什么呢”。考虑到小班幼儿表达能力有限，我准备了一些家庭生活场景的图片，如吃蛋糕、看动画片、和爸爸玩球等，先让孩子们回忆“自己周末和爸爸妈妈回家后会做什么”。我先请明明说，明明拿着“吃蛋糕”的图片说：“我上周和妈妈买完菜回家，妈妈给我做了草莓蛋糕。”我接着说：“那小刺猬和妈妈提着果子回家，会不会也像明明家一样，做好吃的呢？”孩子们一下子有了思路。我给每个孩子发了一张绘本结尾的图片，让他们把自己想到的家庭记忆画下来贴在旁边，作为故事的续编。妞妞画了两个小人（小刺猬和妈妈）围着一个锅，旁边贴了一张她自己和妈妈在厨房的照片贴纸，她说：“小刺猬妈妈会用果子煮甜甜的粥，就像我妈妈用南瓜煮粥一样，煮好后还会给小刺猬吹一吹，怕烫到。”豆豆则贴了一张“荡秋千”的图片，他说：“小刺猬家旁边有秋千，就像我家小区的秋千，它们吃完果子，爸爸会来推它们荡秋千，我爸爸也总推我。”还有的孩子结合自己过生日的记忆，续编小刺猬和妈妈用果子做了生日蛋糕，因为“上周我过生日，妈妈就用水果做了蛋糕”。孩子们续编的内容都带着浓浓的家庭气息，没有华丽的想象，却充满了真实的情感。在分享自己的续编作品时，每个孩子都能说得头头是道，因为他们说的都是自己经历过的事。这种续编方式不仅让孩子们对故事有了更深的参与感，还让他们在阅读中感受到了家庭记忆的美好，之后孩子们还常常拿着自己的续编作品，拉着我讲“小刺猬后来又发生的事”。

结语

家庭是幼儿情感的港湾，将家庭元素融入幼儿阅读引导中，是激发幼儿阅读兴趣的有效路径。“家庭场景绘本”共读让幼儿在故事中找到熟悉的日常，“家庭角色代入”演绎让幼儿成为故事里的“自家人”，“家庭记忆拼贴”续编用真实经历延伸故事尾巴，这些方法都以“共情”为核心，让幼儿与阅读内容建立起情感联结，从而将枯燥的阅读转化为充满乐趣的体验。

参考文献

[1]苏洪立.浅谈如何通过绘本故事激发幼儿阅读兴趣[J].新班主任，2024，（11）：26-27.

[2]薛霞.以良好的阅读环境激发幼儿阅读兴趣的策略[J].新班主任，2024，（05）：14-15.