新课标下小学英语课堂教学评价改革实践

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出小学英语教学评价体制应从单一知识检测走向培养学生多维素养，构建语言能力，融合文化意识的多元化评价路径。但是在现阶段，教学评价路径仍存在反馈滞后和调控效能不足等问题，教学和评价之间缺乏有效衔接，学生语言能力、文化意识、提升思维品质受到制约。因此，教师应立足教育改革的持续深化，构建符合新时代育人要求的英语课堂评价机制，引导学生在真实情境中实现语言知识的迁移应用，激发学习内驱力提升跨文化交流能力，为培养具有综合素养的未来人才奠定基础。

一、新课标下小学英语课堂教学评价的要求

新课标下的小学英语课堂教学评价，重在引导学生在真实语言环境中使用英语，提升语言能力和文化意识。而评价内容层面教师不能只关注词汇和语法的掌握度，还应注重学生在英语交流中的实际应用能力，推动语言知识向沟通能力转化。教师需把评价过程贯穿整个学习阶段，既关注学习结果，也关注学习过程，能够及时发现学生在语言理解及思维发展中的细微变化，形成全面的学习画像。同时，创新多样性评价标准，能够适应不同学生的学习节奏，动态反映学习过程的各个环节，确保每一环节的有效反馈助力教学调整。此外，教师应注重学生主体参与，引导其自评和互评，提升学生的学习的自我调控能力，使评价成为激发学生学习动力、完善学习策略的环节，真正实现评价、教学、学习的深度融合，助力学生同步提升语言能力和文化素养。

二、新课标下小学英语课堂教学评价改革策略

1.聚焦学科素养目标，优化评价维度

素养导向决定评价内容的科学性，教师调整评价维度需覆盖语言知识和思维能力等多个方面，推动评价超越知识掌握，深入语言实际运用及跨文化理解，确保学生在多样情境中形成真实的语言能力。同时，语言学习既涉及知识积累，也关联能力提升和情感态度，评价维度如果脱离素养要求，容易陷入单一标准，无法全面呈现学生的学习状态。在此过程中，教师应依据新课标素养框架，构建评价设计的基本路径，契合真实语言场景，覆盖知识、技能、情感各环节形成动态反馈机制，助力学生在认知以及行为等层面共同成长。

以人教版英语三年级下册第三课《My family》为例，教师设计教学评价时需贯穿听、说、读、写各环节，紧密联系真实交流场景，体现学生在家庭成员介绍语境中的语言运用能力。评价设计应围绕词汇、句型掌握情况展开动态诊断，聚焦“father, mother, sister, brother”等核心词汇及“It’s my…”类句型结构，经过课堂对话和角色扮演检测学生的词句应用熟练度，结合同伴互评及教师观察，全面呈现学生基础知识掌握状态。同时，评价需延伸至语言综合运用层面，引导学生在多样交际情境中自主表达，教师可要求学生描述家庭照片或讲述家人特征，构建评价任务链观测学生在复杂语言输出中的流利度和准确性。此外，情感态度评价维度教师应渗透课堂互动过程动态追踪学生的情感态度变化，形成多维度综合反馈。整体评价设计需契合新课标提出的“语言能力、学习能力、思维品质、文化意识”四大素养要求，建立过程性评价、终结性评价并重的体系，确保评价结果真实反映学生语言学习状态，助推其认知和行为层面协同发展。

2.明确问题运用情境，丰富评价路径

在新课标理念引导下，小学英语课堂教学评价需注重问题设计和情境运用的紧密结合，才能全面展现学生的语言运用水平。所以教师设置合理的问题情境，拓展任务评价路径，能够使学生在解决实际问题的过程中调动语言知识，展现综合能力，进一步推动学习过程从静态走向动态，增强语言学习的实践性。教师在实施过程中，应结合新课标的学科素养要求，设计科学评价路径，围绕语言理解和表达等方面，构建覆盖课堂全过程的任务链条。在评价体系层面教师需动态反映学生在不同情境下的表现，形成任务驱动、情境引领的评价模式，确保语言知识和思维品质等多方面协同发展。

以人教版英语三年级上册第一课《Greetings》为依托，教师在和谁评价时应立足于问候用语的语言实践需求，构建贴近真实交流场景的任务链条，使学生在互动过程中展现语言综合运用能力。评价设计环节应基于课堂对话、角色扮演等活动设置多样任务情境，聚焦学生在，早晨、下午、晚上不同交流时段使用“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”问候语的准确性和自然度。并结合具体语境，构建涵盖教师问候以及同伴交流等多元任务路径，动态观测学生语言输出的完整性和语音语调的得体性。同时，在任务设计层面，教师引入图片或情境表演等多模态资源，搭建教室情境、家庭情境等多元互动平台，使学生在模拟现实交流中完成问候、介绍等交流任务，形成任务驱动、情境导向的评价模式。与此同时，教师在课堂中还可设计“时间问候接力”“情境配对问候”等多样化活动，追踪学生在不同交流节点的语言反应速度、语用适应性和交际策略运用情况，全面反映语言知识同思维品质的协同发展状态。此外，教师需在整体评价结构中嵌入新课标所倡导的综合素养框架，使语言学习从静态记忆向动态应用转化，确保评价任务能够真实呈现学生语言能力在多样情境中的实际水平，助力学生在认知能力等多维层面不断优化。

结束语：重构课堂教学评价体制，能够提升小学英语教育的质量并且落实素养导向育人目标。教师应聚焦“语言能力”“思维品质”“文化意识”等多维素养，构建动态反馈机制，优化评价维度能够打破传统评价的局限，激发学生在真实情境中的语言应用能力，促进认知和行为的协同发展。未来，教学评价会更加注重个体差异和融合多元数据，为持续推进教育质量的内涵式发展奠定基础。

参考文献：

[1]高洁. 新课标视域下小学英语教学评价策略探究 [J]. 校园英语, 2024, (50): 28-30.

[2]陈玉芝. 新课标下教学评价在小学英语教学中的应用分析 [J]. 校园英语, 2024, (26): 154-156.

[3]胡林花. 新课标指导下如何有效实施小学英语学习评价 [J]. 小学生(上旬刊), 2023, (09): 70-72.

[4]张金煌. 新课标实施下的小学英语教学评价策略探究 [J]. 试题与研究, 2023, (21): 147-149.