高职《机械制图》课程思政教学研究

引言

随着高职教育改革的深入推进，思想政治教育在专业课程中的重要性日渐凸显。《机械制图》课程作为培养学生专业技能的核心课程，承载着技术与价值观的双重任务。通过将思政内容融入到课程中，不仅能够提升学生的专业素养，还可以增强其社会责任感，帮助他们成为具有良好职业道德和社会责任感的技术人才。因此，探讨《机械制图》课程的思政教学研究，具有重要的理论与实践意义。

一、高职《机械制图》课程思政教学现状分析

1 当前教学模式的特点

1.1 传统机械制图教学的局限性

首先，传统教学方法过于注重知识的传授，教学内容往往集中在机械制图的基本技能和规范上。学生在学习过程中，虽然能够掌握必要的制图技巧，但对于机械制图背后的思想和社会责任感缺乏深入理解。这使得他们在未来的职场中，可能对自身工作与社会实践之间的关系认识不足，难以形成全面的职业素养。其次，传统模式缺乏灵活性和互动性，课堂上往往采用教师主导的单向讲授方式，学生的参与感和积极性较低。这种封闭的学习环境，限制了学生思维的拓展和综合能力的提升。此外，思政内容的缺乏，导致学生对职业道德和社会责任的认识不足。

1.2 思政内容融入现状

在当前的机械制图教学中，思政内容的融入尚处于初步阶段。部分教师在授课过程中尝试将国家政策、社会发展与机械制图结合，强调相关的价值观念和职业伦理，但这种融合效果及其系统性仍有待加强。许多课程仍然保持传统的知识传授模式，思政教育未能真正渗透到日常教学中。而且，由于缺乏有效的课程设计与教学资源，教师在实施思政教育时面临困难，导致学生对思政内容的感知度不高。因此，在未来的教学改革中，需要更加重视思想政治教育的深度与广度，以便更好地支持学生的全面发展。

2 学生思政认知的现状

2.1 学生对思政教育的态度

总体而言，许多高职学生对思政教育持有一定的抵触情绪。他们普遍认为思政课程内容与专业学习存在脱节，往往缺乏对思政教育实际意义的深入理解。这种态度源于对思政教育内容的认知不足以及教学形式的单一，例如，课堂采用传统的讲授方式，学生的参与感较低，难以引起他们的兴趣。同时，部分学生对思政知识的实际应用和价值认识模糊，导致他们在学习过程中缺乏主动性和积极性。

2.2 专业学习与思想政治的关系

尽管机械制图属于专业技能学习的范畴，但思想政治与专业学习之间并不应当被视为相互独立的关系。学生在专业学习中，往往难以意识到两者的结合与互动；例如，机械制图所涉及的设计伦理、工程安全、社会责任等问题，实际上都可以作为思政教育的重要切入点。然而，由于当前教学实践中思政内容的缺乏，学生对这些关系的认识较为模糊，导致他们在专业学习中无法形成全面的价值观。

二、《机械制图》课程思政教学的实践探索

1 课程内容的思政融入

1.1 课程教学大纲的调整

课程教学大纲是实现思政教育融入的重要基础。为达到这一目标，首先应对《机械制图》课程大纲进行系统的调整，明确思政教育的目标和具体要求。例如，可以在教学目标中增加有关职业道德、社会责任等思政内容的具体描述，确保每个模块都有相应的思政教育目标。此外，在课程安排上，结合实际案例，设置专题讨论和反思环节，引导学生从机械制图的角度思考技术与社会的关系，从而提升他们对思政内容的关注度和认知水平。

1.2 知识点与思政教育结合的案例

将思政教育有效结合到具体知识点中，是推动学生价值观培养的重要方式。例如，在讲解机械制图中的符号和标准时，可以引入相关的国家规范和行业标准，强调这种标准化对于保证安全和提升效率的重要性，继而引导学生思考职业伦理和社会责任。通过案例分析，如结合国内外在工程项目中因设计不合理导致的事故，激发学生对工程质量和安全的重视，以及对社会责任的思考。此外，在讨论产品设计时，可以引导学生思考其产品对社会与环境的影响，鼓励他们树立绿色设计和可持续发展的理念。

2 创新教学方法

2.1 项目式学习法的应用

项目式学习法是一种以学生为中心的教学策略，它通过实境项目的实施让学生主动参与，从而培养其综合素质。在《机械制图》课程中，教师可以设计与实际工程项目相关的案例，让学生分组进行研究和设计。在项目过程中，学生不仅要运用机械制图的技能，还需考虑设计的社会影响、环保要求和工程安全等思政内容。通过这种方式，学生能够在实践中深刻理解专业知识的应用和社会责任的关系，提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。

2.2 互动式课堂讨论的开展

互动式课堂讨论是一种积极的教学方法，它注重学生间的互动交流和思维碰撞。在《机械制图》课程中，教师可以围绕特定的机械制图案例组织讨论，鼓励学生发表自己的看法并与同学进行辩论。通过设置与思政相关的问题，例如“在设计中如何平衡美观与实用性”或“如何让制图作品符合环保标准”，激发学生对相关价值观念的思考。这种讨论不仅巩固了学生的专业知识，还帮助他们认识到个人在社会和职业中的角色。

三、课程思政效果评估

1 教学效果的指标体系

为了有效评估高职《机械制图》课程中思政教学的效果，首先需要建立一套系统的教学效果指标体系。此体系不仅包括学生的学业成绩，还需涵盖思政认知、专业态度和综合素质等多个维度。具体而言，可以设定以下几个主要指标：知识掌握程度：通过测验和考试评估学生对机械制图相关知识的掌握情况，以及思政知识的理解水平。思政认知水平：通过问卷调查评估学生对思政内容的认知与重视程度，包括对社会责任、职业道德等方面的理解。课堂参与度：观察学生在课堂互动、讨论以及项目学习中的积极性，从而评估其对思政教育的认同感和参与度。

2 评估方法及结果分析

为了实施上述指标体系，需要制定具体的评估方法。首先，可以使用定量与定性相结合的方式进行效果评估。例如，通过定期的测验和期末考试来量化学生的知识掌握情况，使用问卷调查收集学生对思政教育的反馈。同时，教师可通过课堂观察记录学生的参与情况和讨论积极性，以便做出更全面的分析。在结果分析中，关键在于对收集的数据进行深入解读。例如，如果学生在思政知识考核中成绩较高，而在课堂参与度上却表现一般，这可能表明思政内容未能有效融入日常教学中。

四、总结

本文探讨了在高职《机械制图》课程中融合思想政治教育的必要性与可行性。通过分析当前教学模式和学生的思政认知，提出了结合课程内容与教学方法的创新策略。实践探索表明，思政教学可以有效提升学生的综合素质，为他们将来步入社会做好更充分的准备。

2024 年度院级课题：高职《机械制图》课程思政教学研究，编号 JY2024002

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