基于大概念的高中地理单元教学实践研究

一、研究背景与意义

（一）研究背景

《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学生核心素养的养成”。传统“大气”单元教学多采用“知识点逐个讲解”的模式，如先讲大气垂直分层、再讲受热过程，各知识点间缺乏逻辑串联，导致学生虽能记忆单个原理（如温室效应），却无法综合运用其解释“为何青藏高原昼夜温差大”“季风气候对农业的影响”等复杂问题，难以形成地理学科所需的综合思维与区域认知。

（二）研究意义

1. 理论意义：为高中地理自然地理单元（如“水体”“地貌”）的大概念教学提供可借鉴的框架，丰富地理单元教学的理论实践路径。

2. 实践意义：解决“大气”单元教学中知识碎片化问题，帮助学生建立知识体系，提升地理实践力与综合思维，为一线地理教师提供具体的教学实施案例。

二、核心概念界定与理论依据

（一）核心概念界定

大概念：指能统领学科关键知识、反映学科本质逻辑的核心观念，具有“结构化、迁移性”特点。本研究中“大气”单元的大概念为“大气运动是塑造地表形态、影响气候分布与人类活动的关键地理过程”。

地理单元教学：以“单元”为基本教学单位，围绕大概念整合知识点、设计教学活动，注重知识的关联性与学习的系统性，而非单一课时的碎片化教学。

（二）理论依据

1. 建构主义学习理论：强调学生通过真实情境中的问题探究，主动构建知识体系，而非被动接受信息，与大概念“引导学生建立知识关联”的目标一致。

2. 地理学科素养理论：高中地理核心素养（综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观）的培养，需依托系统性的单元教学，通过大概念统领实现素养的落地。

三、基于大概念的“大气”单元教学设计

（一）大概念统领下的知识结构化整合

以核心大概念为中心，将“大气”单元知识点整合为“基础-过程-应用”三层结构：

1. 基础层：大气的组成与垂直分层（为“大气运动”提供背景条件，如平流层气流稳定、对流层对流运动显著）；

2. 过程层：大气受热过程（垂直运动的动力来源）→ 大气环流（水平运动的宏观模式，含三圈环流、季风环流）；

3. 应用层：常见天气系统（大气运动的微观表现，如锋面、气旋）→ 大气运动对气候、人类活动的影响（如农业种植、航空安全）。

（二）“问题驱动+情境任务”的教学活动设计

围绕单元主驱动问题“大气如何通过运动影响我们的生活环境”，设计 4 个进阶式子问题与对应情境活动，具体如下：

子问题1：大气垂直分层的特点，如何为人类活动提供条件？

情境任务：提供“民航客机多在 10-12 千米高空飞行”“青藏高原游客需防晒”“人造卫星在高层大气运行”三个案例，引导学生结合“大气垂直分层气温变化图”，分组讨论： ① 各层气温变化规律与气流特点； ② 案例中的人类活动与对应大气层特点的关联； ③ 绘制“大气垂直分层与人类活动关系示意图”。

子问题2：大气受热过程如何影响近地面气温，解释生活中的温度差异现象？

情境任务：展示两组数据： ① 白天多云 vs 晴天的气温对比； ② 青藏高原 vs 长江中下游平原的昼夜温差对比。要求学生： ① 绘制“大气受热过程示意图”（标注太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射）； ② 用示意图解释两组数据的温度差异原因； ③ 结合生活经验，举例说明大气受热原理的应用（如塑料大棚保温）。

子问题3：三圈环流与气压带风带的分布，如何决定不同地区的气候类型？

情境任务：提供“世界气候类型分布图”与“三圈环流模式图”，分组完成任务：① 在模式图中标注气压带（赤道低气压带、副热带高气压带等）与风带（信风带、西风带等）； ② 匹配“热带雨林气候（赤道附近）”“温带海洋性气候（中纬度大陆西岸）”与对应的气压带风带； ③ 分析：为何撒哈拉沙漠（副热带高气压带控制）干旱少雨，而欧洲西部（西风带控制）温和湿润？

子问题4：锋面过境时天气如何变化，如何根据天气图预判本地天气？

情境任务： ① 展示“我国某地区冷锋过境前后的天气图”（含气温、气压、降水数据），引导学生总结冷锋过境前、过境时、过境后的天气特征； ② 提供本地未来3天的天气预报图（含锋面符号），要求学生小组合作，撰写“本地未来 24 小时天气播报稿”（需说明气温、降水、风向变化及出行建议）。

四、教学反思

优势：以大概念统领单元教学，有效解决了知识碎片化问题；真实情境与任务驱动，让学生感受到地理知识的实用性，提升了学习兴趣。

不足： ① 部分基础薄弱学生在“三圈环流”等抽象知识的理解上存在困难，需设计更多具象化教具（如环流模型）； ② 课堂时间有限，小组讨论的深度有时不足，可结合课后线上任务（如收集本地气候数据）延伸学习。

五、结论与展望

本研究通过“大气”单元的教学实践表明，基于大概念的高中地理单元教学，能有效整合碎片化知识、提升学生的地理学科素养，为自然地理单元教学提供了可行路径。未来可进一步拓展研究范围，将大概念教学模式应用于“水体”“地貌”等单元，并结合信息技术（如 GIS 地图、天气模拟软件），增强教学的直观性与互动性，进一步促进学生核心素养的落地。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 崔允漷. 学科核心素养与教学变革[J]. 全球教育展望，2016（01）：3-10.

[3] 王民，仲小敏. 高中地理核心素养培养的实践路径[J]. 地理教育，2018（05）：4-7.

作者简介：

安伟（1977 年1 月），性别：女，民族：汉族中学高级教师。本文系教育科学研究“十四五”课题《基于大概念的高中自然地理单元教学实践研究》（课题编号 241003）阶段性成果。