游戏化教学提升低年级学生语文核心素养的实践研究

一、研究背景

低年级学生由于年龄尚小，注意力集中的时长极为有限，通常仅能维持在 15-20 分钟左右。传统教学模式过度依赖教师的讲解，学生多处于被动接受知识的状态，这种单调、缺乏互动性的教学方式难以充分调动学生的学习积极性，导致学生在语文核心素养的培育进程中进展缓慢。语文核心素养作为语文课程目标的核心内容，涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个关键维度。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进，共同构成了学生语文能力的整体框架。要实现这些素养的有效培养，学生的积极参与和主动探索至关重要。

二、低年级学生语文核心素养现状与游戏化教学的契合点

（一）低年级学生语文核心素养现状

在低年级学生的语文学习过程中，语言建构与运用方面存在诸多问题。学生普遍存在词汇量积累不足的情况，据相关调查显示，低年级学生平均掌握的词汇量仅在 1000-1500 个左右，这严重限制了他们的表达能力。在日常交流和书面写作中，学生常常出现表达不流畅、用词不准确的现象，无法清晰地传达自己的想法和感受。

在思维发展与提升维度，低年级学生的想象力和逻辑思维能力较为薄弱。他们在理解一些较为抽象的语文知识时，往往存在困难，难以进行深入的思考和分析。

文化传承与理解上，低年级学生对传统文化的了解非常有限。由于缺乏系统的学习和引导，他们对我国丰富的传统文化，如传统节日、民间故事、古诗词等，认知较为肤浅，难以感受到传统文化的魅力和价值。

2.2 游戏化教学与低年级学生特点的契合点

低年级学生具有好奇心旺盛、喜欢模仿、热衷于参与游戏等显著特点。游戏化教学通过创设生动有趣、富有情境性的游戏场景，能够极大地满足学生的好奇心，使他们在好奇心的驱使下主动参与到学习活动中。在游戏过程中，学生能够积极参与、主动思考。他们通过模仿游戏中的角色或行为，更好地理解和运用语文知识。例如，在角色扮演游戏中，学生需要模仿角色的语言和动作，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还培养了他们的表演能力和模仿能力。同时，游戏中的竞争和合作元素，能够促使学生积极思考，提高解决问题的能力。

三、游戏化教学提升低年级学生语文核心素养的实践策略

（一）教学环节的游戏化设计

1 课前导入环节

在课前导入阶段，设计简单有趣的语文游戏能够迅速吸引学生的注意力，为课堂教学营造良好的氛围。以“字词接龙”游戏为例，教师先说出一个生字，如“天”，然后让学生以这个字的最后一个音节为开头，说出一个新的生字，如“田”，依次类推。在游戏过程中，学生需要快速思考，回忆自己学过的生字，这不仅能够复习已学字词，还能激发学生的学习兴趣，让他们迅速进入学习状态。

2 课堂教学环节

在语言建构与运用方面，“拼音大冒险”游戏具有显著的教学效果。教师提前将写有不同拼音的卡片藏在教室的各个角落，然后将学生分成若干小组。游戏开始后，各小组学生在教室里寻找拼音卡片，找到后回到小组，共同认读卡片上的拼音，并尝试用该拼音组词、造句。例如，小组找到“bā”这个拼音卡片，学生们可能会组词“八个”“嘴巴”，并造句“我有八个苹果”“我的嘴巴很红”。通过这个游戏，学生在轻松愉快的氛围中巩固了拼音知识，提高了语言表达能力。

思维发展与提升可以通过“故事接龙”游戏来实现。教师先讲一个故事的开头，比如“在一个美丽的森林里，住着一只可爱的小兔子”，然后指定一名学生接着往下讲。学生需要根据教师讲的开头和已有的故事情节，充分发挥自己的想象力，创造出接下来的故事内容。其他学生依次接着往下讲，每个学生都要在前一个学生讲述的基础上进行拓展和创新。这个游戏能够锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，让他们学会如何有条理地组织语言，构建故事情节。

文化传承与理解的培养可以借助“传统文化小使者”游戏。教师提前布置任务，让学生收集关于传统节日、民间故事等方面的资料。在课堂上，学生分组进行分享，介绍自己所收集到的传统文化知识。例如，在介绍端午节时，学生可能会讲到端午节的由来，还会介绍端午节的习俗，如吃粽子、赛龙舟、挂艾草等。通过这个游戏，学生能够深入了解我国的传统文化，增强对传统文化的认同感和自豪感，从而更好地传承和弘扬传统文化。

3 课后巩固环节

课后布置“语文小游戏作业”，能够让学生在课后继续保持对语文学习的热情。以“成语猜猜看”游戏为例，学生和家长一起参与游戏，家长通过做动作、描述成语的意思等方式，让学生猜出成语。比如，家长做出一个捂着耳朵去偷铃铛的动作，学生需要猜出“掩耳盗铃”这个成语。在这个过程中，学生不仅巩固了成语知识，还增进了亲子关系，让语文学习延伸到家庭生活中，实现了学习与生活的有机结合。

（二）教学资源的游戏化开发

“汉字拼图”教具的制作与使用，能够帮助学生直观地认识汉字的结构。教师可以将一些常见汉字拆分成不同的部件，制作成拼图卡片。例如，将“树”字拆分成“木”“又”“寸”三个部件。在教学过程中，让学生通过拼图的方式，将这些部件组合成完整的汉字。学生在拼图过程中，能够清晰地看到汉字是由哪些部分组成的，从而加深对汉字结构的理解。同时，这种动手操作的方式也能够提高学生的学习兴趣和参与度。

四、游戏化教学提升低年级学生语文核心素养的实践成效

（一）学生学习兴趣显著提高

通过实施游戏化教学，学生对语文学习的兴趣得到了极大的激发。课堂上，学生的参与度明显提高，主动举手回答问题的次数大幅增加。据课堂观察统计，在游戏化教学实施后，学生主动发言的频率平均提高了 30%-40% 。学生们不再觉得语文学习枯燥乏味，而是充满了期待和热情。课后，学生也会主动进行语文学习，阅读课外书籍的时间明显增加，部分学生每天阅读课外书的时间从原来的不足10 分钟延长到了 30 分钟以上。此外，学生还会主动进行写字练习、背诵诗词等，语文学习逐渐成为学生生活中的一种乐趣。

（二）语文核心素养得到提升

在语言建构与运用方面，学生的词汇量有了显著增加。经过一学期的游戏化教学，学生平均掌握的词汇量比之前增加了 300-500 个。学生的表达能力也得到了明显提高，在口语交际和书面表达中，能够更加流畅、准确地表达自己的想法和观点。

思维发展与提升方面，学生的想象力和逻辑思维能力有所增强。在解决问题时，学生能够提出更多新颖的想法和思路。以作文教学为例，学生作文中的情节更加丰富，逻辑更加清晰，平均作文字数也有所增加，从原来的 100-150 字增加到了 200-300 字。

文化传承与理解方面，学生对传统文化的了解更加深入。通过参与“传统文化小使者”等游戏活动，学生不仅知道了更多的传统节日、民间故事，还能理解其中蕴含的文化内涵和价值观念。

五、反思与展望

在游戏化教学的实践过程中，虽然取得了一定的成效，但也存在一些需要反思和改进的地方。部分游戏的设计可能过于注重趣味性，而在与教学内容的紧密结合方面有所欠缺，导致学生在游戏过程中未能充分理解和掌握相关的语文知识。此外，在游戏化教学过程中，如何更好地关注个体差异，满足不同学习水平学生的需求，也是需要进一步思考的问题。展望未来，游戏化教学在低年级语文教学中具有广阔的发展前景。随着教育技术的不断进步，将有更多丰富多样的游戏化教学资源可供开发和利用。

参考文献

[1]付小东.游戏化教学在小学语文课堂中的应用研究[J].陕西教育,2024,(Z1):68-70.

[2]陈丽华.小学语文游戏化教学的应用与效果评估[J].教学管理与教育研究,2024,(03):79-81.