初中生数学学习兴趣的激发途径研究

引言

数学这门学科，作为在基础教育阶段里的一门核心学科，它所呈现出来的抽象性与逻辑性方面的特征，一方面赋予了它一种独特的思维训练方面的价值，另一方面也让它能够成为一部分学生在学习过程中所遇到的难点与痛点。在初中这个学习阶段，伴随着知识难度方面的加深以及思维要求方面的提升，学生个体之间存在的差异也就逐渐地显现了出来，如此一来，便有一部分学生开始表现出一种对数学学习的疏离感以及倦怠感。这种情绪方面的表现，不单单会影响到他们当下的学业成就，更有可能会对他们未来在学习方向上的选择以及职业生涯的发展去产生一种更为深远的影响。

一、课堂教学当中关于兴趣激发方面的实践策

(一)借助于情境化教学的设计与实施动作

要是想去打破学科固有的壁垒，并且把学习的吸引力给增强起来，那么把数学方面的知识给嵌入到真实或拟真的情境当中去，就算得上是一种行之有效的手段。所谓的情境，一方面它不仅能够提供出一种知识应用的背景环境，另一方面还更能够把学生在生活当中的经验与情感上的共鸣给激活起来。就拿讲解函数概念这个环节来说吧，就可以通过借助像是“手机流量的使用与对应费用之间的关系”呀，又或是“运动过程当中速度呈现出来的变化”之类的、比较贴近学生日常生活的案例来加以引入，如此一来便能够让学生在去分析变量关系的过程当中，自然地去建构起函数的模型。在进行情境设计的时候，需要去兼顾到真实性与教育性这两方面的特性，需要去避免那种只是流于表面，或是脱离了数学本质的情况发生。教师应该要去引导学生从具体的情境当中，把数学问题给抽象出来，并且让他们能够把“现实问题—数学化—模型求解—解释应用”的这么一个完整过程都给经历一遍，从而在解决实际问题的过程里面，去体会到数学所具有的实用性以及其思维层面的价值。

(二)在问题驱动之下去进行的探究式学习

拿问题来当作核心去组织教学活动，能够有效地把学生的思维参与度与认知投入感给调动起来。一个优质的问题，它应该要去具备挑战性、开放性以及思维延展性等方面的特性，它既能够引发学生认知上的冲突，与此同时又给学生留下了足够的探索空间。就拿几何教学的场景来说吧，可以去提出“要怎么样只用直尺与圆规来对任意角进行三等分”这样一个历史性的难题，虽然其最终的结论是否定的，但是探究的过程本身就能够去激发学生对尺规作图原理的深入思考动作。问题链的设计工作应当要去遵循由浅入深、层层递进的原则，从而让学生能够在连续的思维活动中去获得到成就感。教师需要去扮演好一个引导者的角色，而不是一个解答者，通过借助追问、提示与反馈的方式，来对学生自主建构知识体系的动作加以支持，进而在“试错—修正—突破”的整个过程当中，去体验到数学发现所带来的那种乐趣。

二、支持性学习环境的构建与优化

(-) )多元化评价体系的建立

传统的纸笔测验往往会过度地去强调结果的正确性，这就容易导致学生把学习目标给窄化为“得分”，而不是去进行真正的“理解”，从而对他们内在的学习兴趣加以削弱。要去构建一种能够对兴趣发展起到支持作用的评价体系，就需要去突破单一维度的局限，把关注点更多地放在过程性的表现以及思维品质这些方面上来。就拿形成性评价来说吧，它可以通过借助像是课堂观察、学习档案、项目报告之类的方式，来对学生在问题提出、合作交流、创新思维等方面所呈现出来的非标准化成果加以记录。评价时所运用的语言，应该要以描述性的反馈为主，去突出学生所取得的进步与呈现出来的亮点，而非仅仅是去指出其错误所在的那个动作。就拿那些解题思路新颖但结果有误的学生来说吧，可以去肯定他们在创造性方面所做出的尝试，与此同时，还要去引导他们对逻辑上存在的漏洞进行反思的动作。通过借助评价所带来的导向作用，来帮助学生得以建立起“成长型思维”，进而让他们能够把挑战看作是一种学习的机会而非一种威胁。

(二)师生互动中的情感支持与信任构建

一种良好的师生关系，是拿来激发学习兴趣的一个重要的情感基础。教师所表现出来的态度、所抱持的期待以及所运用的沟通方式，会直接地去影响到学生在课堂上的体验感觉以及自我认知方面的建构。要是教师能够表现出对数学的热情以及对学生的尊重与信任来，那么学生就更容易产生出归属感与安全感这方面的感受，进而敢于去表达自己的观点，去提出自己的疑问。在互动的过程当中，应该要去避免权威性的压制或是过度的干预动作，并转而去鼓励平等的对话以及思维层面的碰撞。就拿讨论“无理数存在性”这个议题来说吧，就可以去组织学生来模拟历史上发生过的数学争论，教师则以一个参与者的身份加入进来，共同去探讨证明方面的思路。这种去中心化的互动模式，能够去增强学生的主体意识，让学生能够在思想交锋的过程当中，得以深化他们对于知识的理解以及学习方面的兴趣。

结束语：

激发初中生在数学学习方面的兴趣，可以说是一项系统性的工程，它需要去立足于学生认知发展的规律，深入地去挖掘数学这门学科内在所具有的魅力，并且通过借助教学策略的创新与学习环境的重构动作，来实现从被动接受到主动探究的这么一个转变过程。兴趣的培育工作，一方面不仅仅依赖于生动的情境与有趣的问题这些方面，另一方面更在于去建立起一个支持性的评价体系、一种和谐的师生关系以及一种积极的同伴文化，让学生能够在持续的思维挑战与情感支持当中，得以体验到数学学习所带来的成就感与愉悦感。只有把兴趣拿来当作教学设计的出发点与最终的归宿，才能够真正地去实现数学教育在价值层面的超越，并培养出具备理性思维、创新精神与终身学习能力这些特性的未来人才来。

参考文献：

[1]郑艳梅.初中生数学学习兴趣与数学成就目标定向的现状及关系研究[D].青海师范大学,2025.

[2]熊海金.数学文化对初中生数学学习兴趣影响的测评模型构建研究[D].南宁师范大学,2023.

[3]罗洪新.谈初中生数学学习兴趣的培养[J].才智,2017,(26):74.