培智学校劳动教育之我见

一、引言

劳动教育是培养学生全面发展的重要组成部分，通过劳动教育，特殊学生能够掌握基础的劳动技能，增强自信心，提升生活自理能力、职业潜能和社会适应能力，为未来融入社会奠定基础。

在新时代背景下，培智学校劳动教育面临着新的挑战和机遇，需要探索适应特殊教育需求的劳动教育新样态。

（一）研究背景

国家政策支持：《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》强调加强特殊教育劳动技能培养。

现实需求：智力障碍学生面临就业难、社会适应能力不足等问题，亟需劳动教育赋能。

传统劳动教育的局限：传统的劳动教育模式已不能满足当代培智学校学生的发展需求。内容单一、缺乏个性化支持、与社会需求脱节。探索劳动教育新样态，对于提升智力障碍学生的生活技能、职业潜能和社会融入能力具有重要价值。

（二）研究意义

1.提升生活自理能力

培智学校的学生大多存在不同程度的智力障碍，生活自理能力较弱。劳动教育从日常生活劳动技能入手，如穿衣、洗漱、整理内务等，通过反复训练，帮助学生逐步掌握基本生活技能 ，减少对他人的依赖，实现生活自理。

2.促进身心发展

劳动教育过程中的各种实践活动，如手工制作、园艺劳动等，能够刺激学生的感官，锻炼肢体协调性和灵活性。同时，在完成劳动任务后，学生能够获得成就感，增强自信心，改善情绪状态，促进心理健康发展。

3.增强社会适应能力

劳动教育模拟真实的社会劳动场景，引导学生学会与他人合作、沟通，了解社会规则和劳动规范。通过参与校园卫生打扫、社区志愿服务等劳动活动，学生逐步熟悉社会环境，为将来走向社会、参与简单的社会劳动做好准备。

（三）国内劳动教育现状

1.课程设置不完善

部分培智学校劳动教育课程缺乏系统性和针对性。课程内容往往过于随意，没有根据学生的智力水平、残疾程度和实际需求进行分层设计。同时，劳动教育课时安排不足，难以保证学生获得充分的实践训练机会。

2.教学方法单一

在劳动教育教学过程中，一些教师仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏趣味性和互动性。对于特殊学生而言，抽象的讲解难以理解，单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣和积极性，影响劳动教育的教学效果。

3.师资力量薄弱

培智学校劳动教育专业教师匮乏，现有的教师大多缺乏系统的劳动教育专业知识和技能培训。

4.家校合作不足

部分家长对劳动教育的重要性认识不足，过度保护孩子，忽视对孩子劳动能力的培养。导致学校劳动教育与家庭教育脱节，无法形成教育合力。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

培智学校中高年级学生（年龄 12-18 岁，轻度至中度智力障碍）。

（二）研究方法

行动研究法：教师团队通过“计划-行动-观察-反思”循环优化教学

个案研究法：选取典型学生进行长期跟踪分析。

文献研究法：通过搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识。

问卷调查与访谈：收集家长、教师对劳动教育效果的反馈。

三、劳动教育新样态的实践探索

（一）课程体系重构

1.构建“三层级”劳动教育课程：即基础生活技能（如穿衣、洗漱、简单烹饪）、职业准备技能（如物品整理、手工制作、超市收银模拟）、社会适应技能（如社区购物、公共交通使用）

2.合理安排教学课时：保证劳动教育课程在培智学校课程体系中的占比，每周至少安排 2 节劳动教育课，并结合课外实践活动。

（二）创新教学方法

1.情境教学法：创设真实的劳动情境，如模拟家庭厨房、卧室等场景，让学生在情境中学习劳动技能。

2.游戏教学法：将劳动技能训练融入游戏中，通过游戏激发学生的学习兴趣。

3.多媒体教学法：利用图片、视频、动画等多媒体资源辅助教学。对于一些复杂的劳动操作步骤，通过视频演示，让学生更直观地理解和学习，降低学习难度。

4.任务分析法：将复杂技能拆解为小步骤。

5.差异化教学法：采用差异教学法，满足不同能力层次学生需求。

（三）加强师资队伍建设

1.引进专业人才：学校应积极引进劳动教育专业背景的教师，充实师资队伍。同时，鼓励其他学科教师参加劳动教育相关的培训和学习，拓宽教师的专业知识领域。

2.开展教师培训：定期组织教师参加劳动教育专题培训，组织教师到其他优秀的培智学校参观学习，借鉴先进的教学经验和方法。

（四）支持系统构建

辅助技术：使用可视化流程图、AR 模拟操作（如虚拟烹饪训练）。

家校协同：家长参与家庭劳动任务。

（五）评价机制改革多元评价主体：教师、家长共同评估。

成长档案袋：记录学生劳动技能进步（如视频、照片、作品）。

（六）强化家校合作

1.加强沟通交流：通过家长会、家访等多种渠道，向家长宣传劳动教育的重要性，提高家长对劳动教育的认识。同时，及时向家长反馈学生在学校的劳动学习情况，了解学生在家庭中的劳动表现，共同制定劳动教育计划。

2.指导家庭劳动：学校指导家长如何科学地引导和鼓励孩子参与劳动，让家庭成为学校劳动教育的延伸和补充。

四、反思与展望

劳动教育新样态的构建既是教育理念更新的必然要求，也是提升智障学生生活品质的现实需要。实践证明，当劳动教育突破技能传授的局限，与生活适应、社会融合等目标有机结合时，其育人效能得到显著提升。未来发展中，培智学校劳动教育还需在以下几个方面深化探索：怎样利用人工智能等新技术创设智能化学习环境、如何构建普特融合的劳动教育共同体等。只有持续创新、不断实践，才能真正让劳动教育成为促进智力障碍学生全面发展的有力支点。

五、结论

在培智学校开展劳动教育对于特殊学生的成长与发展意义重大。尽管当前培智学校劳动教育存在课程设置不完善、教学方法单一、师资力量薄弱和家校合作不足等问题，但通过优化课程设置、创新教学方法、加强师资队伍建设和强化家校合作等改进策略，能够有效提升劳动教育的质量和效果，帮助培智学校学生掌握劳动技能，增强生活自理能力和社会适应能力，使他们更好地融入社会，实现自身价值。未来，培智学校劳动教育还需不断探索和创新，以适应特殊教育发展的新要求，为特殊学生创造更美好的未来。

参考文献

[1]教育部.《培智学校义务教育课程标准》[S].2016.

[2] 黄伟. 特殊学校劳动教育的实践困境与出路[J]. 中国特殊教育,2020(5).