产教融合背景下职业本科学生工匠精神培养模式的探索与研究

一、背景分析

近年来，国家大力推进产教融合、校企合作，出台了一系列政策文件，为职业教育的发展指明了方向。职业本科教育作为职业教育的高层次阶段，旨在培养具备扎实理论基础和精湛实践技能，能适应产业发展需求的高层次技术技能人才。

当前，我国正处于产业转型升级的关键时期，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。然而，部分职业本科学生存在浮躁心态，缺乏精益求精、专注执着的工匠精神，这与产业发展对人才的要求存在差距。在此背景下，如何在产教融合的框架下，探索出适合职业本科学生的工匠精神培养模式，成为亟待解决的问题。

二、产教融合背景下职业本科学生工匠精神培养模式探索的重要性

首先，培养工匠精神是职业本科教育人才培养目标的内在要求。职业本科教育以培养高层次技术技能人才为己任，而工匠精神是高层次技术技能人才必备的职业素养，只有具备工匠精神，学生才能在未来的工作中不断提升技能水平，为产业发展做出贡献。

其次，有利于提升学生的就业竞争力。在激烈的就业市场中，具备工匠精神的学生往往更受企业青睐。他们对待工作认真负责、精益求精的态度，能为企业创造更大的价值，从而在就业竞争中占据优势。

再者，是推动产业转型升级的需要。产业转型升级需要大量具备工匠精神的技术技能人才，他们能推动技术创新和产品质量提升，助力产业向高端化、智能化、绿色化方向发展。

三、产教融合背景下职业本科学生工匠精神培养模式设计

基于产教融合的协同育人理念，我校创新设计 “三维四段” 工匠精神培养模式。“三维” 即构建学校、企业、社会三位一体的协同育人网络，形成 “政策引导 — 实践浸润 — 文化滋养” 的闭环培养生态；“四段” 则依据职业本科学生的成长规律，将培养过程划分为入学适应期、学习实践期、顶岗实习期、就业发展期四个递进式阶段，实现工匠精神从认知启蒙到行为固化的螺旋式上升。

入学适应期（第 1 学期）以 “认知启蒙” 为核心，由学校主导搭建工匠精神认知框架，企业深度参与内容设计。学校将工匠精神教育纳入新生入学教育体系，开设 “大国工匠面对面” 系列讲座，邀请全国劳动模范、行业技术能手到校分享 “一辈子专注一件事” 的职业故事，如邀请航天领域工匠讲述卫星零部件加工中 ^a0.01 毫米精度” 的坚守。同时，联合企业开发 “工匠精神沉浸式体验馆”，通过 VR 技术还原老字号企业的手工制作场景，让学生直观感受 “精益求精” 的制作流程。企业选派具有十年以上工龄的技术骨干担任 “企业导师”，每周开展 “车间故事汇” 活动，用“如何通过百次试验解决一个焊接缺陷” 等真实案例，诠释 “专注执着” 的职业品质。此外，学校还组织学生走访行业博物馆、企业展厅，通过观察历代工具演变、产品迭代史，理解工匠精神在产业发展中的传承与创新。

学习实践期（第 2-4 学期）侧重 “技能筑基与态度养成”，构建 “课程渗透 + 项目实践 + 企业研学” 的立体化培养路径。学校在专业课程中系统融入工匠精神元素：机械专业在《精密测量技术》课程中增设 “公差与配合的工匠标准” 模块，用德国工匠 “为实现 0.005 毫米公差耗时三年攻关” 的案例，讲解 “追求极致” 的职业追求。企业与学校共同开发 “微项目实践包”，如智能制造专业的 “零件精度提升挑战赛”，要求学生在企业提供的真实毛坯件上，通过反复打磨将尺寸误差控制在行业标准的 1/3 以内，过程中企业工程师全程跟踪，用 “再试一次，或许能更完美” 的引导，培养学生的耐心与韧劲。每学期安排两周 “企业研学周”，学生进入生产车间参与辅助性工作，如在汽车生产线观察技师如何通过听声音判断发动机故障，在电子车间学习工人 “用放大镜检查焊点” 的严谨态度，将课堂所学的 “工匠精神” 转化为可感知的行为具象。

顶岗实习期（第 5-6 学期）以 “实战淬炼” 为目标，由企业主导岗位实践，学校全程跟踪素养养成。学生以 “准员工” 身份参与企业全流程生产，企业为每位学生配备 “双导师”—— 技术导师负责技能传授，如教学生 “如何通过手感判断机床切削速度”；素养导师（通常为企业劳模）专注职业态度培养，如指导学生 “在重复装配工序中保持专注力的小技巧”。企业设置 “工匠精神实践日志” 制度，要求学生每日记录 “今天在哪个操作环节追求了更优方案”“如何处理一个微小的质量瑕疵”，素养导师每周点评，引导学生从 “完成任务” 向 “做到极致” 转变。学校定期与企业召开 “素养发展会”，通过分析学生 “返工次数”“主动改进建议数量” 等数据，针对性开展 “抗挫折训练”“细节关注度提升” 等辅导。针对实习中暴露的 “急于求成”“标准意识薄弱” 等问题，校企共同设计 “工匠挑战赛”，如在机械加工实习中设置 “同一件产品，三次加工精度对比” 项目，让学生在数据变化中体会 “慢就是快” 的职业智慧。

就业发展期（毕业后 3 年内）聚焦 “行为固化与价值升华”，构建 “学校跟踪 + 企业激励 + 社会认可” 的长效机制。学校建立毕业生工匠精神跟踪档案，通过定期回访、企业反馈，了解学生在工作中的表现，为其提供 “职业韧性培养”“持续改进思维” 等进阶指导。企业将工匠精神纳入员工考核体系，设立 “月度工匠之星” 评选，对 “提出 5 项以上工艺改进建议”“连续半年零质量差错” 的年轻员工给予奖励，并优先推荐参与技能大师工作室项目。社会层面搭建 “青年工匠成长平台”，行业协会每年举办 “职业本科毕业生工匠精神案例征集”，通过媒体宣传 “毕业三年成为技术骨干” 的成长故事；地方政府将 “践行工匠精神” 纳入人才评价标准，在公租房申请、技能补贴等方面给予倾斜。多方协同形成 “学校扶上马、企业送一程、社会托一把” 的持续培养生态，推动工匠精神从职业习惯升华为人生价值观。

四、产教融合背景下职业本科学生工匠精神培养效果分析

从实施效果来看，“三维四段” 培养模式取得了较好的成效。在学生层面，学生的学习态度更加端正，对专业技能的学习更加专注，在技能竞赛中的表现明显提升，获奖人数较之前增长了 30‰ 学生在实习过程中，得到企业的好评，实习留用率提高了 25% 。

在企业层面，企业对职业本科毕业生的满意度显著提高，认为毕业生具备更强的责任心和敬业精神，能更快适应工作岗位，为企业的发展注入了新的活力。

从社会层面来看，相关的宣传报道增多，社会对职业本科学生的认可度提高，越来越多的人开始关注和崇尚工匠精神。

五、小结

本文探索的 “三维四段” 工匠精神培养模式，在产教融合背景下对职业本科学生工匠精神的培养起到了积极作用。该模式充分整合了学校、企业、社会的资源，分阶段、有针对性地开展培养工作，有效提升了学生的工匠精神。

参考文献

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作者简介：高大伟 （ 1978.04-⋅ ），男，汉族，本科学历，讲师，研究方向大学生思想政治教育，现就职于。

课题标注：本文为 2025 年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《产教融合背景下装备制造类职业本科专业学生工匠精神培养路径实践研究》（项目编号：2025G257976）的部分研究成果。