情境教学在高中生物学教学中的应用

引言

生物学作为高中阶段的重要学科，对于培养学生的科学素养和综合能力具有关键作用。然而，传统的生物学教学往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的学习兴趣和主动性，导致学生对生物学知识的理解和应用能力不足。情境教学作为一种新型的教学方法，强调将知识置于具体的情境中，让学生在情境中体验、探究和学习，能够有效激发学生的学习兴趣，提高教学效果。因此，研究情境教学在高中生物学教学中的应用具有重要的现实意义。

一、情境教学的内涵与重要性

（一）情境教学的内涵

情境教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设具有一定情感氛围和实际意义的教学情境，引导学生在情境中进行学习和思考的教学方法。情境教学强调知识与情境的结合，通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受知识的产生和发展过程，从而更好地理解和掌握知识。

（二）情境教学在高中生物学教学中的重要性

情境教学通过创设生活化、趣味性情境，将抽象的生物学知识形象化，激发学生学习兴趣。学生在体验与探究中深化知识理解，提升应用能力，并在解决问题过程中培养科学思维和创新能力，有效促进高中生物学教学质量提升。

二、情境教学在高中生物学教学中的应用策略

（一）创设生活情境

生物学与生活息息相关，许多生物学知识都可以在生活中找到实例。教师可以创设生活情境，将生物学知识与学生的生活实际联系起来，让学生在熟悉的情境中学习生物学知识。例如，在讲解“细胞呼吸”时，教师可以创设这样的生活情境：为什么长跑后会感到肌肉酸痛？为什么新鲜水果和蔬菜要放在冰箱中保存？通过这些生活情境的创设，引导学生思考细胞呼吸的原理和应用，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（二）创设问题情境

问题是思维的起点，创设问题情境可以激发学生的思维，引导学生主动探究知识。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性和挑战性的问题情境。例如，在讲解“基因的分离定律”时，教师可以创设这样的问题情境：为什么孟德尔在进行豌豆杂交实验时，要选择豌豆作为实验材料？为什么子一代都是高茎，而子二代会出现性状分离现象？通过这些问题情境的创设，引导学生思考基因的分离定律的本质和规律，培养学生的科学思维能力。

（三）创设实验情境

实验是生物学教学的重要组成部分，创设实验情境可以让学生亲身体验生物学实验的过程和方法，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。教师可以根据教学内容和实验条件，创设不同类型的实验情境。例如，在讲解“光合作用”时，教师可以创设这样的实验情境：让学生设计实验，探究光照强度对光合作用的影响。通过这个实验情境的创设，引导学生掌握光合作用的原理和实验方法，培养学生的科学探究能力。

（四）创设多媒体情境

多媒体技术具有直观、形象、生动等特点，创设多媒体情境可以将抽象的生物学知识以直观的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。教师可以利用多媒体课件、视频、动画等资源，创设多媒体情境。例如，在讲解“细胞的有丝分裂”时，教师可以利用动画演示细胞有丝分裂的过程，让学生直观地观察细胞有丝分裂的各个时期的特点，帮助学生理解细胞有丝分裂的过程和意义。

三、情境教学在高中生物学教学中的应用案例分析

（一）案例背景

以“生态系统的稳定性”这一教学内容为例，教师采用情境教学法进行教学。

（二）教学过程

1. 创设生活情境导入新课

教师通过展示一段关于草原生态系统的视频，创设生活情境：在草原上，牛羊成群，牧草茂盛，各种生物和谐相处。然而，近年来，由于过度放牧和人类活动的影响，草原生态系统遭到了破坏，出现了土地沙漠化等问题。引导学生思考生态系统的稳定性问题，激发学生的学习兴趣。

2. 创设问题情境探究知识

教师创设问题情境：生态系统为什么能够保持相对稳定？生态系统的稳定性是如何实现的？引导学生阅读教材和相关资料，进行小组讨论和探究。在学生讨论的基础上，教师进行总结和讲解，帮助学生理解生态系统的稳定性的概念、原因和调节机制。

3. 创设实验情境加深理解

教师创设实验情境：让学生设计实验，探究生态系统的稳定性与生物种类和数量的关系。学生分组进行实验设计和操作，记录实验结果，并进行分析和讨论。通过实验，学生亲身体验了生态系统的稳定性的影响因素，加深了对生态系统的稳定性的理解。

4. 创设多媒体情境拓展应用

教师利用多媒体课件展示一些生态系统遭到破坏的案例，如森林砍伐、水污染等，创设多媒体情境。引导学生分析这些案例产生的原因和后果，探讨如何保护生态系统的稳定性。通过多媒体情境的创设，拓展了学生的知识面，培养了学生的环保意识和社会责任感。

（三）教学效果

通过采用情境教学法进行教学，学生的学习兴趣明显提高，课堂参与度增强。学生在情境中积极思考、主动探究，对生态系统的稳定性这一知识有了更深入的理解和掌握。学生的科学思维能力、实验操作能力和环保意识也得到了培养和提高。

四、情境教学在高中生物学教学中应用的注意事项

（一）情境创设要符合教学目标和教学内容

情境教学的目的是为了实现教学目标，因此情境创设要紧密围绕教学目标和教学内容进行。教师要根据教学目标和教学内容的要求，选择合适的情境类型和情境素材，确保情境创设的有效性。

（二）情境创设要符合学生的认知水平和兴趣特点

情境创设要考虑学生的认知水平和兴趣特点，创设的情境要贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。如果情境创设过于复杂或抽象，超出了学生的认知水平，学生就会感到困惑和无助，影响教学效果。

（三）情境教学要与其他教学方法相结合

情境教学虽然具有很多优点，但也不是万能的。在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，将情境教学与其他教学方法相结合，如讲授法、讨论法、探究法等，发挥各种教学方法的优势，提高教学质量。

（四）要及时评价和反馈

在情境教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，了解学生的学习进展和存在的问题，及时调整教学策略和方法。教师要鼓励学生积极参与评价和反馈，提高学生的学习积极性和主动性。

结论

情境教学作为一种新型的教学方法，在高中生物学教学中具有重要的应用价值。通过创设生活情境、问题情境、实验情境和多媒体情境等，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和应用，培养学生的科学思维和创新能力。在应用情境教学时，教师要注意情境创设的有效性、符合学生的认知水平和兴趣特点、与其他教学方法相结合以及及时评价和反馈等问题。只有这样，才能充分发挥情境教学的优势，提高高中生物学教学质量，为学生的生物学学习和全面发展奠定良好基础。

参考文献

[1] 邓晓玲 . 分层教学在高中生物学教学中的应用研究 [J]. 名师在线( 中英文 ),2025,11(15):31-33.

[2] 李群 , 李倩倩 . 大单元视域下贯穿式情境教学在高中生物学中的应用 [J]. 成才 ,2025,(08):131-132.

[3] 储贤伟 . 开放式教学在高中生物学教学中的应用 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(06):63-65.