初中英语教—学—评一体化模式研究

前言

初中英语教学在当前的课程改革背景下，面对着新的挑战和要求。传统教学模式教、学、评呈分离的现象，从而导致学生缺乏学习的兴趣和自主学习的能力，教师在该模式下，也不利于提高教学水平。为此，在教学中应该在初中英语课堂上进行改革，采取以学生为本的教学法、情境教学法和任务驱动法相结合的教学法、多元评价法以及“教、学、评”相融合的教学模式，从而进一步推动初中英语教学水平的有效提高。

一、以学生为中心的教学方法运用

教师在教学中，教师可以采用“学生为本”的教学法，重视学生的需求、兴趣、能力的发展的教学法。教师的角色由单纯的知识灌输转变为引导、激励学生的学习。它强调以学生为中心，以课堂讨论、自主探究、协作为主要形式，以探究式、探究式为主要手段。采用多种形式的课堂教学，充分发挥学生的主动性、创新性，提高学生的思维水平和综合素质。在初中英语课堂上，采用“以学生为本”的教学模式，可以帮助学生在轻松、快乐的气氛中学好英语，培养学生的综合素质和应用语言的能力。

例如教师在讲解《Unit 2 I think that mooncakes are delicious!》这一课时，教师让学生们互相交流有关中秋及月饼的知识。学生们踊跃发表意见，分享各自的中秋感受，以及最喜爱的月饼。在此基础上，以小组为单位，对各国的传统节日及菜肴进行探讨。学生们在分组活动中积极地沟通和讨论，通过分组协作，搜集了相关的材料，并完成了一份简易的手写报纸。在报告部分，各小组代表很有信心，把小组的研究成果分享给大家。在学习过程中，教师会做出鼓励和引导，并根据学生们的学习情况提供意见。在该方式下，学生们在课堂上表现积极踊跃，不仅提高了英语表达能力，还增进了对不同文化的了解。

二、情境教学与任务驱动教学的设计

情境教学是通过创设真实、生动、形象的情境，使学生在情境中理解掌握所学的内容，从而达到激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的目的，是一种行之有效的教学方法。任务驱动的教学模式是一种面向具体的工作，通过对工作的处理，使学生在实践中获得新的知识和新的能力的教学模式。情境教学和任务驱动教学是一种新的学习方式，它可以给学生提供真实的、具体的学习情境，帮助学生在实践中发展语言能力，培养学生的综合素质，帮助学生解决生活中的实际问题。在初中英语课堂上，教师要针对不同的教学内容，针对不同的学生，通过创设不同的情境、设置不同的任务，让学生在情境中完成任务，从而实现教学目标。

例如教师在《Unit 11 Sad movies make me cry.》这节课中，通过情境教学培养学生自主学习的能力。教师首先向学生介绍了这个情境的背景，即学校即将举办电影周，让学生们在活动中推荐自己喜欢的影片。在此基础上，以小组为单位，选出一部优秀的影片，并在此基础上提出建议。学生在活动中表现得很活跃，教师将分成两组，一组讨论喜剧电影，另一组讨论动作电影。在小组讨论中，学生们把学生的想法和感觉用英语表现出来。最后，每个小组向全班学生介绍自己喜欢的影片，学生们仔细聆听，其他小组提出的问题。在这种情境式、任务型的教学模式下，学生在实际情境中进行英语听力和口语的训练，培养学生之间的合作能力。

三、多元化评价主体的参与

教师评价要有学生自我评价和学生之间的相互评价。不同的评价有着各自的评价角度和优点，可以提供更全面、更客观的评价信息。教师对学生的评价有助于学生的学习给予指导和意见；学生对自身的评价有助于学习过程和结果进行自我反省；通过让不同评价主体参与评价，可以促进学生的积极性、主动性，还可以促进学生的自律和协作意识的培养。

教师在讲授《Unit 5 What are the shirts made of?》这一课时，教师对每一位学生的学习成绩都给予适时的评价，对表现优异的学生需及时给予肯定，但学生存在问题时，也应及时给予指导。在此基础上，通过对学生自我评价，了解本节课的学习情况，找出问题所在，为下节课的学习做准备。在此基础上，教师还可以小组为单位对学生学习情况作出评价，主要包括介绍的准确性和表达的流利程度。在评价中学生们仔细聆听教师的讲解，并主动提出意见和建议。最后结合教师评价、学生自我评价等方式。学生在参与多元评价中，对自身的学习有完整的认识，并学会了欣赏他人和自我反思。

总结

综上所述，采用学生中心、情境驱动和任务驱动的教学方法，采用教学评相结合的综合评价方法，使学生在学习中发挥主导作用。学生的英语水平、团队合作精神和自学能力均有明显提高。同时，使学生们在轻松愉悦的气氛中，对英语产生浓厚的学习兴趣，并积极主动地探究新知识，全面提升英语综合素养，为未来的英语学习和发展奠定了坚实基础。

参考文献

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