核心素养导向下中职体育与健康课程“岗课赛证” 融合教学实践研究

一、“岗课赛证” 融合教学的内涵与核心素养培育价值

“岗课赛证” 融合教学以职业岗位的体能与健康需求为导向，将课程教学（课）、职业技能竞赛（赛）、职业资格认证（证）的标准与内容融入体育与健康教学全过程，形成 “岗位需求 — 课程目标 — 竞赛标准 — 证书要求” 的闭环体系。其核心内涵体现为四者的深度协同：“岗” 是基础，明确不同职业对体能（如体力耐力、动作协调性）与健康管理能力的特殊要求；“课” 是载体，将岗位需求转化为课程教学内容；“赛” 是动力，通过竞赛激发学生提升技能与体能的主动性；“证”是标准，以职业资格认证中的健康与体能要求规范教学质量。在核心素养培育中，该模式的价值显著：一是对接职业核心素养，针对不同专业（如制造业、服务业、护理业）的岗位特点，培养学生与职业适配的专项体能（如护理专业的负重耐力、机械专业的肢体协调性），增强职业适应性；二是强化健康核心素养，通过 “赛证” 标准中的健康知识考核与实践要求，引导学生掌握科学锻炼、伤病预防、心理调节等终身健康技能；这种融合模式使体育与健康课程从 “单纯体能训练”升级为 “职业赋能与健康育人” 的综合平台，实现核心素养的全方位落地。

二、核心素养导向下 “岗课赛证” 融合的教学目标重构

核心素养导向要求 “岗课赛证” 融合教学目标从 “技能达标” 转向“素养生成”，构建分层分类的目标体系，兼顾职业适配性与终身发展性。基础目标聚焦职业体能达标，依据不同岗位的体能标准（如搬运类岗位的力量要求、服务类岗位的形体要求），设定针对性的体能训练目标，确保学生具备胜任岗位的身体基础；同时，结合健康证书要求，明确健康知识掌握目标（如职业病预防、急救技能）。发展目标侧重健康素养提升，通过课程教学与竞赛训练，培养学生自主制定锻炼计划、监测身体状态、调节心理压力的能力，如根据职业特点设计个性化健身方案，呼应 “健康中国” 对公民健康管理能力的要求。高阶目标指向社会素养培育，通过团队竞赛项目与岗位模拟协作训练，培养学生的沟通协调、责任担当与抗挫折能力，如在集体竞赛中学会角色分工、在岗位应急模拟中强化应变能力。

三、“岗课赛证” 融合的教学内容整合策略

教学内容的整合是 “岗课赛证” 融合教学的核心，需以核心素养培育为线索，将岗位体能需求、课程知识、竞赛项目与证书考核内容有机融合，形成模块化、个性化的内容体系。内容整合需遵循三项策略：一是按职业类别构建专项体能模块，根据不同专业对应的岗位特点，筛选与职业强相关的体能训练内容，如针对汽修专业设置负重搬运、器械操作相关的力量与协调性训练，针对幼教专业设置形体塑造、律动训练等，并融入课程的基础体能教学中；二是将健康知识与证书考核内容嵌入课程单元，结合职业资格认证中关于健康管理的要求（如急救证书、健康照护知识），在课程中设置 “职业健康” 专题，讲解职业病预防、工作疲劳缓解等知识，使健康知识学习与证书考核无缝衔接；三是将竞赛项目转化为课程实践内容，选取与职业技能相关的体育竞赛项目（如团队协作类、技能展示类），改编为课程中的实践任务，如将 “岗位应急体能竞赛” 转化为课程中的模拟训练，既提升学生的竞争意识，又强化其在职业场景中的体能应用能力。

四、“岗课赛证” 融合教学的实施路径

“岗课赛证” 融合教学的实施需遵循 “岗位分析 — 目标分解 — 模块教学 — 赛证衔接 — 评价反馈” 的路径，确保各环节协同推进核心素养培育。首先，开展职业岗位体能与健康需求分析，联合企业、行业协会调研不同岗位的体能标准（如工作时长、动作强度）与健康风险（如久坐导致的腰肌劳损），形成岗位需求清单，为教学内容设计提供依据。其次，基于需求清单分解教学目标，将核心素养目标细化为可操作的单元目标，如将 “职业体能” 分解为力量、耐力、协调性等具体指标，并对应课程模块、竞赛项目与证书考核点。在模块教学阶段，采用 “理论 + 实践 + 模拟” 的方式组织教学：理论课讲解职业健康知识与体能训练原理，实践课开展专项体能训练与竞赛项目练习，模拟课设置岗位场景化训练（如 “流水线作业间隙的体能调节” 模拟），使学生在真实或仿真情境中提升核心素养。赛证衔接环节需建立常态化机制，定期组织校内职业体能竞赛，选拔优秀学生参与市级、省级赛事，并将竞赛成绩与课程学分、证书考核挂钩，同时在课程中设置证书考前辅导，帮助学生通过健康管理相关认证。最后，通过多元评价反馈优化教学，结合岗位体能标准、课程考核、竞赛表现与证书通过率，分析学生核心素养的发展短板，动态调整教学内容与方法，形成 “分析 — 教学 — 赛证 — 评价” 的闭环实施路径，确保 “岗课赛证” 的融合实效。

五、“岗课赛证” 融合教学的保障机制构建

“岗课赛证” 融合教学的有效实施需构建 “制度 — 资源 — 团队”三位一体的保障机制，为核心素养培育提供支撑。制度保障方面，学校需制定融合教学的实施细则，明确 “岗课赛证” 的学分互认、赛证成绩纳入课程评价的具体标准，建立与企业、行业协会的协同育人机制，签订合作协议共同开发教学内容、制定岗位体能标准；同时，将融合教学纳入教师考核体系，激励教师主动参与教学改革。资源保障需兼顾硬件与软件建设，硬件上完善专项体能训练场馆（如模拟车间体能训练区、健康监测实训室），配备与岗位相关的训练器械（如负重设备、协调性训练工具）；软件上开发 “岗课赛证” 融合的教学资源库，包含岗位需求数据库、竞赛视频案例、证书考核题库等，供师生随时取用。

六、总结

核心素养导向下，中职体育与健康课程 “岗课赛证” 融合教学是实现 “健身育人” 与 “职业赋能” 的有效路径。其通过明确 “岗课赛证” 的内涵关联，构建了以职业体能、健康管理、社会适应为核心的素养培育体系；通过目标重构，形成了兼顾职业需求与终身发展的分层目标链；依托内容整合策略，实现了岗位需求、课程知识、竞赛项目与证书内容的深度融合；通过闭环实施路径，确保了教学过程与核心素养培育的精准对接；借助三位一体的保障机制，为融合教学提供了稳定支撑。这五个方面相互衔接、协同发力，共同构成了科学的教学实践框架。在实践中，需始终以核心素养培育为核心，避免 “岗课赛证” 的形式化融合，注重四者在内容、标准、评价上的实质协同。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。中等职业学校体育与健康课程标准（2020 年版）[S]. 北京：高等教育出版社，2020.

[2] 于素梅。核心素养导向的学校体育教学改革 [M]. 北京：北京体育大学出版社，2021.