浅谈绘本阅读活动助力幼小衔接的研究

引言

绘本阅读中可以整合多样的阅读要素，教师可以借助绘本中的图画与文字相融合的形式不断地激发幼儿对阅读的喜爱之情，从而更好地助力幼儿养成持久的阅读习惯，这一方式对幼小衔接工作的推进有着积极的促进作用。绘本阅读的优势还在于故事与对话情节十分生动有趣、色彩鲜亮且吸引力强，同时绘本还兼具丰富性与多元性的特点，它能从多方面优化幼儿的阅读感受，以更好地促使幼儿在阅读绘本时不断地拓宽自身的认知范围、提升自身的综合素养，进而更好地帮助幼儿提前熟悉小学语文的教学内容。

一、精选适配绘本资源

大班的幼儿即将步入小学，他们会面临学习与生活的重大转变，幼儿在心理上极易产生焦虑与不安的情绪。此时教师就可以选择合适的绘本使其成为幼儿的“心灵导师”，帮助幼儿缓解内心的焦虑，从而提前适应小学的环境与规则。同时优质的绘本中还蕴含丰富的知识与多元化的价值观，它能不断地拓展幼儿的认知视野，从而全面地提升幼儿的语言表达与思维能力，进而为小学学习筑牢坚实的基础[1]。

教师可以依据幼小衔接的目标与幼儿的发展特点，精心地为幼儿挑选《大卫上学去》这一绘本，组织幼儿参与到绘本阅读活动中。在活动初始阶段，教师需要先向幼儿展示绘本的封面，引导幼儿观察大卫的表情与动作，同时提问幼儿：“大卫看起来心情如何？他可能要去做什么？”这一问题可以激发幼儿的好奇心与阅读兴趣，而在正式阅读过程中，教师需要针对大卫在学校的调皮行为，如上课大声喧哗、随意离开座位等情节与幼儿之间展开互动讨论：“大卫这样做对吗？为什么？在我们的课堂上能这样吗？”从而帮助幼儿明白小学课堂纪律的重要性。在阅读结束后，教师可以组织幼儿分组交流，互相分享自己如果处于大卫的情境会如何做，以进一步地强化幼儿对规则的理解与遵守意识，从而帮助幼儿从心理与认知上更好地向小学生活过渡。

二、开展小组合作阅读

小学阶段的学习常常需要以小组团队合作的方式完成任务，而小组合作阅读可以提前锻炼幼儿的合作意识与沟通能力。在小组中幼儿之间会相互交流各自的想法，互相分享不同的观点，从而不断地拓宽幼儿的思维广度，使幼儿能够学会倾听与尊重他人意见，不断地提升幼儿的社交技能。

教师可以借助《不一样的卡梅拉》绘本，先将幼儿分成若干个小组，每组发放一套绘本，之后教师需要提出总体的阅读任务：“卡梅拉一家经历了许多奇妙冒险，大家分组阅读，合作找找他们都去了哪些有趣的地方，有什么特别的遭遇。”各小组的幼儿可以围坐一起自主地分配阅读任务，有的幼儿需要负责翻页，有的幼儿负责朗读，有的幼儿要负责记录有趣的情节等等。在阅读过程中，他们还会针对卡梅拉奇特的想法与勇敢的行动展开热烈地讨论，如“卡梅拉为什么想去看大海，她不怕困难吗？”“如果是你，你会像卡梅拉一样勇敢尝试新事物吗？”幼儿在这样的小组合作阅读中不仅可以深入地理解绘本的内容，还可以在合作交流中更好地锻炼自身的团队协作与表达能力，从而为幼儿适应小学的合作学习模式积累丰富的经验。

三、加强家园共育

家庭与幼儿园是幼儿成长进程中的两大重要环境，保持两者的教育理念与行动的一致可以为幼儿提供连贯且稳定的教育支持。对此，幼儿教师需要鼓励幼儿家长积极地参与到绘本阅读活动中，从而不断地增进亲子关系，为幼儿营造出良好家庭阅读氛围，进一步地助力幼儿养成热爱阅读的习惯。

幼儿教师可以为家长布置亲子阅读任务，建议家长在家与幼儿一起阅读《一年级的小豌豆》，并且亲子之间可以围绕故事的内容展开讨论，如“小豌豆在学校交了新朋友，你在幼儿园有没有好朋友，你们是怎么成为朋友的？”“小豌豆遇到困难时是怎么做的，要是你遇到同样的问题会怎么办？”家长在亲子阅读过程中需要认真地倾听幼儿的想法，并且及时给予幼儿积极的回应与引导，以不断地强化幼儿对小学生活的认知与期待之情。幼儿园还可以定期组织家长座谈会，互相之间深度交流亲子阅读的心得，从而有效地形成家园教育合力，共同为幼儿的幼小衔接助力[2]。

结束语

3-6 岁的幼儿正处于阅读启蒙的关键阶段，绘本读物可以作为幼儿阅读的补充材料，所以，幼儿教师就要有针对性地训练幼儿绘本阅读的基础技能与阅读修养，从而让幼儿可以在绘本书籍阅读时展开思考，并且充分地体会语言文字的韵味，这对提高幼儿的阅读水平及综合素养十分有益。

参考文献

[1] 曹调英 . 幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略分析 [J]. 名师在线 ( 中英文 ), 2025,11(22): 70-72.

[2] 林肖芳 . 绘本阅读在幼小双向科学衔接中的价值意蕴与助推策略 [J]. 福建基础教育研究 , 2025,(06): 128-130.