新课标理念在小学语文阅读理解分层教学中的应用

一、新课标理念下小学语文阅读理解分层教学的重要性

首先是符合学生认知差异，加强学习效能。小学生在理解能力、经验丰富度和思维能力上，有着较大大差距，分层教学可以精准定位学生的“最近发展区”，比如对基础层要注重字词理解和信息提炼，提高层注重推理和情感体会，拓展层要聚焦创意表达，让不同群体的学生可以在合适的任务中得到成长，防止一刀切所带来的困境。

其次是落实核心素养目标，促进全面发展。新课标强调培养学生的语言运用、思维能力、文化自信和审美创造。分层教学通过差异化内容设计，例如为不同层次学生提供梯度化文本（童话、记叙文、简单说明文）和任务（摘抄批注、思维导图、仿写评论），让每个学生都能在自身水平上发展语文核心素养。

二、新课标理念在小学语文阅读理解分层教学中的应用

（一）基于“核心素养”的目标分层，构建阶梯式阅读任务体系

新课标将核心素养发展作为目标，并把语言应用、思维水平、审美创造和文化自信引入到阅读教学实践中。在阅读分层教学中，教师要根据学生的认知水平差别，把阅读目标划分为基础层、发展层和提升层，并去匹配合适的任务，从而满足不同学生的发展需求。

基础层要侧重语言应用，对于阅读能力欠缺的学生，任务要聚焦于加强文本信息的提取。比如在学习到《秋天的雨》这篇文章时，可以布置圈注“描绘颜色的词汇”“比喻句”等任务，利用填空、连线等方式，指引学生理清文本内容，实现“读懂文章”的简单目标。教师可以给与标注示范、提示卡等支架，降低任务门槛，帮助培养学生的自信心。

发展层要重视培养“思维能力”，面向群体主要是中等层次的学生，要布置有探究性的任务。例如在学习到《秋天的雨》这篇文章时，可以向学生抛出问题“作者为何说秋天的雨是把钥匙？”“文章侧重写了秋天的雨什么地方？”，指引学生剖析结构、精准了解修辞的表达成效。教师要开展小组交流，给出思维导图模版，指引学生根据文本展开推理，把零散的信息提炼为有逻辑的内容，针对性加强概括和分析能力。

提升层主要培养“审美创造与文化自信”，面向高层次学生设计拓展性任务。比如可以要求学生仿写“秋天的雨藏着 .....”类似句式，根据自身经历刻画秋天景色；可以比较历史文人所描绘的秋景，讨论文本所表达的文化内涵。教师要指引学生结合课外阅读、自身经验，大胆进行表达，借助呈现、互评等调动创作积极性，让学生在理解文本前提下完成文化认同。

三级目标既独立成章又相互关联，基础层是发展层的前提，发展层是提升层的基础，最终共同指向核心素养的综合发展，体现了新课标“面向全体、因材施教”的理念。

（二）依托“真实情境”的活动分层，搭建沉浸式阅读平台

新课标认为语文学习要和生活密切联系，指出要在真实或形象化的情境中实施学习活动。在开展阅读理解分层教学实践时，教师可以设置生活化、任务化的情境，结合学生参差的能力匹配合适的参与程度，针对性让学生在解决问题中深刻理解文本。

对于基础层学生，可以设定“信息检索情境”，让学生在实际任务中搜索所需信息。比如在学习到《故宫博物馆》这篇文章时，可以创设出“游客参观故宫”的情境，让其去提取“故宫入口在什么位置”“重要的建筑是什么”等关键信息，同时去为游客规划合适的参观路线。任务主要聚焦“找答案”，学生可以根据目录、小标题来迅速找到信息，在做好为游客服务的工作过程中，熟练地学会了文本检索的技巧，感受说明文的实用价值。

对于发展层学生，可以设定“分析探究情境”，助力学生深度理解文章。比如对于《故宫博物院》这篇文章，可以创设“我是讲解员”的情境，让学生扮演讲解员的角色来阐述故宫建筑特征。学生要搜索出其中建筑布局、历史背景的信息，把书面语修改为通俗易懂的口语讲解词，同时要反思“怎么能使讲解生动”“什么内容可以表现故宫的历史沉淀”。任务一方面要学生掌握文本信息，另一方面还要能完成信息重组，教师要给与讲解词模版、历史资料填充，激励学生根据文本细节展开个人解读，在教别人中深化文本内涵，针对性加强语言表达和逻辑组织。

对于提升层学生，可以设计“创新拓展情境”，促进课堂进入深度探究。比如在学习到《故宫博物院》的文章时，可以创设出“宣传小明星”的情境，让学生合作制定“故宫推广方案”，学生还可以根据个人意向选取“文物解说词”“策划故宫文创产品”等子任务。学生要跨文本整合信息（比如通过网络资料了解建筑历史和意义），并结合绘画、写作不同方式呈现成果。教师可以指引学生做好配合，并给与相关资料包，让学生在解决“怎么宣传故宫文化”的问题中，做好对文本的创造性理解，一定程度上发展批判性思维和实践能力。

三、结语

新课标理念下，小学语文阅读理解分层教学通过目标分层与活动分层的实践，有效将“面向全体、关注个体”“素养导向”等理念转化为具体教学行为。目标分层以核心素养为依据，构建基础、发展、提升三级任务体系，确保不同层次学生在语言运用、思维能力等方面得到针对性发展；活动分层依托真实情境，设计检索、探究、创新类任务，让学生在生活化实践中深化文本理解。这种模式既尊重了学生的认知差异，又落实了核心素养培养目标，为提升小学语文阅读理解教学质量提供了可行路径，最终助力学生实现个性化、全面化的语文能力成长。

参考文献

[1] 苏婕 . 合作学习模式助力小学语文阅读理解能力提升 [J]. 文理导航 ( 下旬 ),2025,(07):70-72.

[2] 宋淑英 . 小学语文教学中培养学生阅读理解与表达能力的策略[J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2025,(06):35-37.

[3] 纪胜利 . 小学语文教学中培养学生阅读理解能力的有效方法分析 [J]. 智力 ,2025,(17):116-119.