农村小规模学校劳动教育与小学语文学科有效融合的实践研究

引言

在乡村振兴战略背景下，农村小规模学校作为乡村教育的重要组成部分，承担着培养农村学生综合素质的重任。劳动教育是素质教育的重要内容，有助于培养学生的劳动观念、劳动技能和实践能力；小学语文作为基础学科，肩负着传承文化、培养语言表达和思维能力的使命。将劳动教育与小学语文学科有效融合，既能丰富语文教学内涵，又能推动劳动教育在农村小规模学校的落地实施，具有重要的现实意义。

一、农村小规模学校劳动教育与小学语文学科融合的意义

（一）丰富语文教学内容与形式

传统语文教学往往局限于课本知识的讲解与文本解读，形式较为单一。将劳动教育融入小学语文教学，能够打破这种局限，为语文教学注入新的活力。劳动教育带来的真实生活场景和实践活动，成为语文教学的鲜活素材，使语文教学内容从书本走向生活，让抽象的文字与具体的劳动实践相结合[1]。同时，教学形式也得以拓展，不再仅仅依赖于课堂讲授，还可以通过实地观察、劳动体验等多样化的教学方式，增强学生对语文知识的理解与感悟，提高语文课堂的趣味性和吸引力。

（二）提升学生综合素养

劳动教育与语文学科的融合，能够促进学生多种能力的协同发展。在劳动过程中，学生需要调动观察、思考、表达等多种能力，将劳动中的所见所闻、所思所感用语言文字记录下来，这直接锻炼了学生的观察力和写作能力。劳动中的分工协作要求学生进行有效的沟通交流，有助于提升学生的语言表达和人际交往能力。此外，劳动教育培养的诸如吃苦耐劳、团队合作等品质，能够帮助学生塑造良好的人格，而语文教学中蕴含的人文精神和文化内涵，又能滋养学生的心灵，两者相互配合，共同促进学生综合素养的提升[2]。

（三）传承乡村文化与劳动精神

农村小规模学校所处的乡村环境，拥有独特的乡土文化和丰富的劳动资源。劳动教育与语文学科的融合，能够引导学生关注身边的乡村文化和劳动传统。通过学习与劳动相关的语文内容，学生可以深入了解家乡的传统手工艺、农耕文化等，从而增强对家乡文化的认同感和归属感，实现乡村文化的传承。同时，在学习过程中，学生能够认识到劳动的价值和意义，培养尊重劳动、热爱劳动的精神，让劳动精神在乡村学生中得以延续和发扬。

二、农村小规模学校劳动教育与小学语文学科深度融合的实施路径

（一）深挖教材资源，构建融合目标体系

统编版小学语文教材是劳动教育与学科融合的重要载体。教师需立足教材文本，系统梳理其中的劳动元素，将劳动教育目标与语文听、说、读、写等能力培养目标有机结合，构建分层次、递进式的融合目标体系[3]。

例如：在教学二年级上册《一封信》时，除设定 “正确书写生字、理解课文内容” 的语文目标外，还可融入 “体会父母劳动的辛苦，主动分担家务” 的劳动教育目标。教师引导学生讨论信中父亲工作场景，布置 “帮父母做一件家务并描述过程” 的任务，将劳动实践与语言表达训练相结合，实现双目标融合。

（二）创新课堂模式，创设劳动情境教学

课堂是学科融合的主阵地。通过创设真实或模拟的劳动情境，能让学生在沉浸式体验中理解语文知识，感悟劳动价值。教师可运用角色扮演、项目式学习等方式，将劳动场景引入课堂，打破传统讲授式教学局限，激发学生学习兴趣，提升课堂教学的实践性与互动性。

例如：在学习五年级下册《祖父的园子》时，教师可组织 “打造班级小菜园” 项目式学习。学生分组规划种植方案、撰写种植日记，并在课堂上用生动语言描述植物生长过程。通过模拟劳动实践，学生既能深入理解课文中对田园生活的描写，又能在合作探究中锻炼语言组织与团队协作能力，实现劳动教育与语文素养的同步提升[4]。

（三）拓展课外实践，搭建学用结合平台

课外实践是巩固课堂学习、深化劳动认知的关键环节。依托农村小规模学校的地缘优势，整合家庭、社会资源，开展多样化劳动实践活动，能让学生在真实场景中运用语文知识记录劳动体验，在劳动中提升语文综合运用能力，形成 “学中做、做中学” 的良性循环。

例如：学习四年级上册《走月亮》后，正值秋收时节，教师可组织学生参与 “田野里的语文课” 活动。学生在田间观察农作物生长、记录农民劳作场景，用日记、诗歌等形式描绘所见所感，并在班级内开展朗诵会与写作分享。这种将语文学习延伸至田间地头的方式，既加深学生对课文中田园生活的理解，又培养了观察与写作能力，同时增强对劳动的尊重与热爱。

（四）优化评价机制，全面反馈学习成效

科学的评价体系是推动学科融合的重要保障。摒弃单一的语文成绩评价方式，构建涵盖劳动态度、实践能力、语文素养等多维度的评价指标，采用过程性评价与结果性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的方式，全面、客观地反映学生的学习成果，为后续教学改进提供依据。

例如：在评价学生参与 “校园植物养护” 项目时，教师从劳动出勤率、工具使用熟练度、观察日记质量、小组汇报表现等方面进行综合评分；学生通过互评表对同伴的合作态度、表达能力打分，并撰写自评反思。这种多元评价方式不仅关注劳动成果，更重视学生在过程中的成长，有效促进劳动教育与语文学科融合的持续推进。

结束语

综上所述，农村小规模学校劳动教育与小学语文学科的有效融合，是提升农村教育质量、促进学生全面发展的重要途径。在实践过程中，教师应不断探索创新，根据学校实际和学生特点，灵活运用融合策略，让学生在劳动中学习语文，在语文学习中深化对劳动的认识，实现以劳树德、以劳增智、以劳育美的教育目标，为农村小规模学校培养具有综合素养的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 强蕾 . 小学语文与劳动教育融合教学路径探究 [J]. 读写算 ,2025,(16):124-126.

[2] 卢玉飞 . 关于劳动教育融入小学语文阅读教学中的探讨 [J]. 格言 ( 校园版 ),2025,(15):38-40.

[3] 黄晓妹. 小学语文创意表达教学中融合劳动教育的实践研究[J].名师在线 ( 中英文 ),2025,11(14):7-9.

[4] 刘倩倩 . 小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究 [J]. 华夏教师 ,2025,(S1):9-11.

（此文章为：平凉市教育科学“十四五”规划 2024 年度规划课题阶段性研究成果《农村小规模学校劳动教育与语文学科融合的策略与研究》课题编号：PL[2024]LXH9731，阶段性研究成果）。