小学语文大单元教学实践探究

引言

在大单元教学环节，更加关注知识的关联性和整合性。通过小学语文大单元教学实践，可以突破单篇教学的局限性，解决课时分散等问题，为学生知识结构的有效构建和语文学习体系的打造提供支持。让学生对语文学习有更大的兴趣和探究热情，从而为其语文核心素养的培养奠定坚实基础。

1 小学语文大单元教学实践的重要作用

1.1 调动学生主观能动性

小学生形象思维占主导，好奇心较强。通过大单元教学的有效融入，可以创设更加丰富多元的主题情境，在情境导向下使学生的学习兴趣和主观能动性得到激发。使分散的语文知识融入生动的情境之中，为学生学习兴趣的激发提供有力支持。例如，通过多彩的校园生活以及可爱的小动物主题单元，在确立主题导向的前提下，使学生的学习兴趣和主观能动性得到激发和调动，让学生更积极主动地参与到语文学习全过程，以此体现出融会贯通效应。

1.2 培养学生综合素质

在大单元教学推进中，可以针对单元知识进行有效整合和融会贯通。在教学过程中，进一步融入识字、写字、阅读、口语交际等各个方面的内容，为学生全过程全身心融入其中、培养核心素养和综合能力提供必要支持。例如，在“我爱我家”主题单元教学环节，教师可以通过大单元教学的有效推动，让学生学习与家庭相关的生字词，同时在与家庭相关的阅读材料的阅读环节让学生实现阅读理解，并在口语交际等方面分享自身的家庭生活情况，培养其语言表达能力。同时，在审美能力、思维能力方面得到提升，促进其综合素养的提升。

1.3 促进学生知识整体认知

在大单元教学环节，可以确保零散的知识得到系统化整理，让学生构建更为完善的知识体系和整体认知，同时为认知发展能力的提升提供必要条件。例如，在针对四季主题单元进行教学时，教师可以通过单元教学模式让学生对不同季节的特点和关联的诗句进行了解和认知，不断记忆和强化实践应用。在这一前提下，使学生可以从整体层面更深刻理解四季的相关概念，且在掌握基础知识、强化思维发展前提下促进学生知识结构的构建和完善。

2 小学语文大单元教学的实践策略

2.1 深入研读教材内容，明确单元主题

在大单元教学推进环节，小学语文教师需要在主题方面充分明确，把握学生的具体学情现状和新课改的各项内容。针对教材中各单元的内在联系和核心要素进行深入挖掘，然后结合学生的生活实际和认知水平充分明确相应的单元主题。例如，在针对统编版教学语文教材第 1册第 2 单元的教学环节，教师要引导学生对单元的主题进行论证和分析，以拼音学习为主，可以有效确立“拼音小世界大冒险”主题，让学生在主题导向之下进一步学习和充分掌握声母、韵母、整体认读音节等相关内容。然后，再融入冒险情境之中，使学生可以全过程全身心地感受，并在充满趣味情景中对拼音知识进行探索和实践应用，以此充分体现出应有的大单元教学成效。

2.2 充分整合教学资源，实现融会贯通

在小学语文大单元教学推进环节，教师要明确以明确单元主题为基础，进一步整合课内外的教学资源。在各类资源融会贯通的前提下，使学生对各类知识进行有效理解。除了针对教材中的课文、语文园地等校内内容进行整合之外，也要充分融入课外的儿歌、故事、绘本等资源。在充分整合的前提下，使学生的认知视野得到拓展。例如，在“动物乐园”的主题单元教学环节，教师可以收集与动物相关联的绘本，如《我的毛毛虫》以及《猜猜我有多爱你》等相关内容，在主题“动物乐园”的融入之中使教学内容不断丰富，教学资源有效整合。同时，通过多媒体资源，如动物的叫声、动物生活场景视频进行展示，在多感官得到调动的前提下，让学生更深刻理解动物的具体特点，在具备良好的情感和实践体验的前提下，为学生学习质量提升提供必要保障。

2.3 有效设计学习任务群，强化分解落实

教师要以单元主题和教学目标为切入点，进一步设计相对应的学习任务群，体现出层次性和关联性。在学习任务群的设计和实施环节，要确定中心地位，明确学生的自主学习需求，强化自主学习能力和合作探究能力。例如，在有趣的汉字主题单元教学环节，可以有效设计对应的学习任务群。如任务一要让学生明确汉字的奥秘，以“汉字奥秘书体验”为主题，让学生对于生活中的汉字标识、招牌等进行观察分析，收集自己认识的简单汉字，并在课堂上进行互动分享和有效交流。同时，也可以设计“汉字魔法变变变”等学习任务，让学生对于汉字的简单结构以及基本笔画进行有效理解，并实施汉字拼图游戏，让学生在“加一笔变新字”的活动中，对于汉字的共同规律进行有效了解。同时，也可以设计“故事里的汉字”等相关学习任务，让学生用简单的汉字来讲解故事，例如“仓颉造字”这个故事，让学生理解汉字的起源和发展，尝试应用所学汉字编一个小故事，并在小组之内进行互动分享和充分交流，为其理解能力和表达能力增强提供必要保障。

3 结束语

综上所述，在小学语文大单元教学环节，教师要关注学生的学习特点和学情现状。然后，在明确单元主题、有效整合教学资源并且设计学习任务群的前提下，让学生系统推进，同时也在多元评价方面进行不断优化，促进学生知识结构的整体构建，把握单元知识，实现学习之用，以此促进其全面发展。

参考文献

[1] 李奇文 . 核心素养导向下小学语文大单元教学的实践探索 [J].教育革新 ,2024,(03):41-42.

[2] 王群节 . 小学语文大单元教学的实施策略 [J]. 甘肃教育 ,2023,(24):73-75.