初中语文群文阅读教学策略与实践研究

摘要：群文阅读作为提升初中生语文素养的重要教学方式，通过主题单元整合与“三读”策略的实践，能够有效促进学生阅读能力与思维品质的发展。本文以“人与自然”“战争与和平”等主题群文为例，提出明晰教学要点、创设阅读情境、引导自主思考、强化方法指导及多元评价反馈等策略，并结合具体案例阐释“三读法”（通读、细读、思辨）在课堂中的分层应用。研究表明，群文阅读通过多文本对比与思辨活动，能够深化学生对主题的理解，增强阅读深度，为初中语文阅读教学提供可操作的实施路径。

关键词：群文阅读；初中语文；三读法；主题单元；阅读策略

一、引言

在初中语文教学中，群文阅读作为一种新兴且极具价值的教学方式，正逐渐受到广泛关注和重视。相较于传统单篇阅读模式，群文阅读通过多文本的关联性整合，能够打破文本孤立性，促进学生从单一理解向多元思辨转变。研究表明，群文阅读不仅有助于提升学生的阅读速度与信息整合能力，更能通过主题探究、对比分析等策略，培养其批判性思维与创新意识。本文以主题单元为框架，以“三读法”为实践工具，结合具体教学案例，系统探讨群文阅读在初中语文课堂中的实施策略，以期为阅读教学改革提供参考。

二、明晰教学要点：策略与案例结合

（一）合理选择与组织群文

群文阅读的核心在于文本的关联性与层次性。教师需基于学生的认知水平、兴趣特点及教学目标，选择体裁多样、视角互补的文本组合。例如，同一主题下的不同文体（散文、小说、科普文）或同一作者的不同作品，均能形成多维度的阅读场域。同时，文本难度需符合学生的“最近发展区”，避免因阅读量过大或内容晦涩导致认知负荷超载。

案例：在“人与自然”主题教学中，教师选取《瓦尔登湖》（散文）、《寂静的春天》（科普文节选）及《狼图腾》（小说片段）三篇文本。学生通过对比阅读发现：梭罗的散文强调人与自然和谐共生，卡逊的科普文揭示环境污染的严峻性，而《狼图腾》则以文学叙事反思人类对自然的掠夺。教师通过简化《寂静的春天》内容，降低科普文本的术语密度，使学生能够聚焦核心观点。

（二）创设群文阅读情境

情境创设是激发学生阅读兴趣的关键。教师可通过多媒体资源（纪录片、音乐、图片）还原文本背景，或设计角色扮演、辩论等活动，使学生沉浸于文本的语境中，实现情感共鸣与意义建构。

案例：在“边塞诗群文阅读”课堂中，教师播放纪录片《河西走廊》片段，展现大漠孤烟、铁马秋风的边塞景象，并配以古筝曲《十面埋伏》渲染氛围。学生分组扮演诗人王昌龄、高适，模拟创作场景，尝试用现代语言改写诗句。例如，一名学生将“黄沙百战穿金甲”改写为“战士的铠甲在风沙中磨出裂痕，却磨不灭守卫边疆的决心”，通过语言重构深化对诗境的理解。

（三）引导学生自主阅读与思考

群文阅读需以学生为主体，教师通过问题链设计引导学生从表层信息提取转向深层思辨。问题应涵盖文本内容、逻辑结构与价值反思三个层次，逐步提升学生的分析能力。

案例：在儒家经典群文阅读中，教师选取《论语》《孟子》《荀子》中关于“学习”的选段，设计问题链：

表层问题：三篇文本分别强调学习的哪些方面？

深层问题：儒家思想对“学习”的理解有何异同？

思辨问题：哪种观点更契合现代教育理念？

学生通过小组辩论提出“《论语》重实践，《孟子》重反思，《荀子》重积累”等观点，并联系“双减”政策探讨学习方式的革新路径。

（四）注重阅读方法的指导与训练

高效的群文阅读需依托科学的方法指导。教师应教授学生快速浏览、关键词提取、批注式阅读等技巧，并鼓励其通过思维导图、摘要撰写等方式整理阅读成果。

案例：在“航天成就新闻群文”教学中，教师提供三篇报道（如《天问一号成功着陆》《神舟十三号返回》），要求学生用荧光笔标注时间、地点、事件核心。一名学生通过对比分析，总结出“中国航天技术突破”的共同主题，并在批注中提出“科技自立需以人才培养为基础”的延伸观点。

（五）加强评价与反馈

多元评价体系是保障教学效果的重要环节。教师需结合过程性评价（课堂表现、阅读笔记）与终结性评价（小组汇报、思辨成果），并引入同伴互评与自我反思机制，促进学生能力全面发展。

案例：在“神话传说群文阅读”任务后，教师采用“阅读档案袋”收集学生的批注、思维导图及讨论录音。针对一名学生提出“夸父逐日象征人类探索精神”的观点，教师反馈：“角度新颖，若能结合《普罗米修斯盗火》对比中西神话的异同，论述会更深刻。”随后组织同伴互评，学生建议补充“文化差异对神话主题的影响”等论据。

三、强化阅读教学：策略落地与案例支撑

（一）多元化阅读策略的应用

群文阅读的文本多样性要求教学策略的灵活适配。教师可根据文本类型设计分层活动，如小说续写、诗歌朗诵、纪实文学短评等，使学生在多模态实践中深化理解。

案例：在“战争与和平”主题群文阅读中，教师设计分层任务：

小说《百合花》：小组合作续写“小通讯员”未牺牲的结局，探讨战争中的个体命运。

诗歌《我爱这土地》：配乐朗诵并绘制意象图，分析“土地”象征的家国情怀。

纪实文学《南京大屠杀》：观看纪录片片段后撰写短评，反思历史教训。

通过多元形式，学生既理解战争的残酷性，亦感悟和平的珍贵价值。

（二）“三读”策略的实践

“三读法”（通读、细读、思辨）是群文阅读的阶梯式实践框架，通过“通读—细读—思辨”的阶梯式推进，帮助学生从整体感知走向深度思辨，最终实现阅读能力的螺旋式提升。通读培养信息整合力，细读锤炼分析精准度，思辨激发创新思维，三者协同助力学生从“读懂文本”走向“读透社会”，为语文核心素养的落地提供有效路径。

1.第一读：通读文本，整体感知

通读是群文阅读的起点，旨在引导学生快速浏览文本，初步把握核心内容与主题脉络。教师需设计明确的阅读任务，如“用一句话概括每篇主旨”“提炼群文共性话题”等，帮助学生从海量信息中筛选关键要素。此阶段强调速度与广度的结合，要求学生在有限时间内建立对文本群的全局性认知，为后续深度分析奠定基础。

2.第二读：细读文本，解析逻辑

细读阶段聚焦于文本的微观分析与逻辑解构。教师需引导学生关注语言特色、结构布局及论证方法，通过批注、图表等工具挖掘文本的内在逻辑。例如，在议论文中标注论点与论据，在文学作品中分析意象与隐喻，在科普文中梳理事实与推论。此阶段的目标是培养学生精准提取信息、理性分析文本的能力。

3.第三读：思辨评价，创新迁移

思辨是“三读”策略的升华阶段，要求学生跳出文本局限，结合自身经验与社会现实，对群文观点进行批判性反思与创造性应用。教师可通过辩论、写作、项目设计等活动，鼓励学生提出独立见解，并尝试将阅读所得迁移至实际问题解决中。

四、结论

群文阅读教学通过主题单元整合与“三读”策略的系统实践，为初中语文阅读教学提供了创新路径。研究表明，教师以学生为中心，通过合理选文、情境创设、方法指导及多元评价等策略，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升其文本分析、对比思辨与批判性思维能力。案例实践表明，“三读法”（通读把握整体、细读解析逻辑、思辨深化认知）的分层应用，不仅帮助学生突破单篇阅读的局限，更在多文本互动中促进深度理解与知识迁移。未来教学中，需进一步探索群文阅读与跨学科融合、数字化资源的结合，持续优化策略适配性，助力学生语文核心素养的全面提升。

本文系武威市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《群文阅读促进初中生阅读能力的实践研究》重要阶段性成果（课题立项号WW[2023]GH324）。