跨学科项目式学习在小学英语教学中的应用

关键词：跨学科项目式学习；小学英语；人教版 PEP 教材；五育并举；AI 教学

一、跨学科项目式学习的内涵与理论支撑

（一）核心内涵

跨学科项目式学习（IPBL）以真实问题为导向，整合多学科知识与技能，学生通过团队协作、探究实践完成项目任务。在小学英语教学里，IPBL以英语为语言交流工具，融合多学科内容。如 PEP 教材三年级 “Colors”单元，可拓展为 “校园色彩探秘” 项目，学生用英语描述校园景物颜色，并结合美术色彩搭配知识作画，达成 “语言运用 + 学科实践” 目标。

（二）理论基础

建构主义学习理论：该理论强调学生主动探索与情境互动构建知识体系，为 IPBL 提供核心支撑。在 IPBL 中，学生围绕真实任务，像 “如何用英语设计校园垃圾分类方案”，自主查阅资料、讨论，融合英语知识与其他学科知识，形成个性化知识网络。

多元智能理论：此理论指出学生具备多元潜能，如语言、空间、运动智能等。IPBL 通过多样项目任务，如英语演讲、手工制作、实地调查，让不同智能优势的学生发挥特长，实现差异化发展。

二、跨学科项目式学习在小学英语教学中的实施路径（基于人教版 PEP教材）

（一）教材内容重构：锚定跨学科项目主题

人教版 PEP 教材具生活化与实践性，为 IPBL 提供丰富素材。教师要深挖教材单元主题的跨学科拓展点，构建 “教材主题 — 学科融合 —项目任务” 关联体系。比如：

四年级 “At the Farm” 单元：融合科学动植物分类知识，设计 “农场动物保护” 项目，学生用英语写保护倡议书，并结合科学知识分析动物生存需求。

六年级 “Holiday” 单元：关联历史传统节日文化，开展 “中国传统节日英语推广” 项目，学生用英语制作手抄报，融入美术排版设计技能。

项目主题依学生认知水平调整，低年级侧重简单技能整合，高年级侧重复杂问题解决。

（二）目标体系搭建：兼顾语言与综合素养

IPBL 目标设定构建 “语言目标 + 学科目标 + 素养目标” 三维体系。以五年级 “Nature Park” 单元的 “自然公园研学” 项目为例：

语言目标：掌握自然景观词汇，能用英语描述景物特征与提出保护建议。

学科目标：结合科学了解生态系统，通过数学统计公园游客行为。

素养目标：培养团队协作、问题解决能力与环保意识。

（三）教学资源整合：构建多元支持体系

资源整合覆盖 “教材 — 校园 — 家庭 — 数字” 场景

教材资源：提取教材对话、词汇表作为项目语言基础。

校园资源：利用校园实验室、植物园、多媒体教室开展实践，如在实验室制作 “自然公园模型”。

家庭资源：家长参与项目，如 “节日推广” 项目中协助收集家庭传统习俗照片。

数字资源：借助国家中小学智慧教育平台的英语动画、科普视频提供素材。

三、跨学科项目式学习与 “五育并举” 的融合实践

（一）德育渗透：培养社会责任与协作精神

IPBL 借项目主题与实施渗透德育。“校园垃圾分类” 项目，学生用英语宣传知识，培养环保责任感；小组协作学会倾听、分担任务，如 “Jobs” 单元 “职业体验” 项目，学生模拟职业场景，学会尊重不同职业，树立责任意识。

（二）智育提升：促进知识整合与思维发展

IPBL 打破学科界限，实现知识深度融合。“传统节日推广” 项目，学生用英语梳理节日历史、描述美食制作，培养逻辑思维；解决问题如 “吸

引同学参与节日活动”，锻炼创造性思维。

（三）体育融合：强化身体实践与健康意识

结合体育设计动态项目，如三年级 “Sports” 单元 “校园体育节策划”项目，学生用英语制定比赛规则，参与组织裁判工作，增强体质；汇报时介绍运动对健康重要性，培养健康意识。

（四）美育培育：提升审美能力与艺术表达

IPBL 为美育提供实践。“自然公园研学” 项目，学生写景物短文、绘风景画；“节日手抄报” 项目设计排版，提升审美素养；项目成果展示演讲，培养表达自信与感染力。

四、AI 技术在跨学科项目式学习中的应用赋能

（一）AI 辅助项目设计：提升教学精准度

教师借助 AI 教学设计工具，如科大讯飞智慧教育平台，输入教材单元主题、学生年级等，AI 基于大数据生成项目方案模板，含跨学科融合点、任务分解建议，还能分析学生学习数据，推荐适配难度。

（二）AI 优化学习过程：提供个性化支持

语音交互：通过 AI 口语评测工具，学生录制汇报音频，AI 实时纠音，提升表达准确性。

智能检索：学生遇知识疑问，通过 AI 搜索获取双语资料，快速解惑。

协作支持：利用 AI 协作平台，小组实时共享资料，AI 整理讨论要点，提升协作效率。

（三）AI 革新教学评价：实现高效化与可视化

自动化评分：AI 检测学生书面作品语法错误、分析词汇丰富度，生成评分与修改建议。

数据化分析：AI 收集学生项目参与数据，生成可视化报告，助教师识别学生短板。

过程性追踪：AI 成长档案系统记录学生项目表现变化，呈现能力素养提升轨迹。

五、实施挑战与应对策略

（一）教师跨学科能力不足：构建协同发展机制

部分教师多学科知识储备欠缺，可通过 “校本培训 + 跨学科备课” 提升。学校定期开展研讨会，邀请多学科教师分享知识；组建备课组，共同设计 IPBL 方案。

（二）教学时间冲突：优化课程时间管理

IPBL 课时需求多，采用 “课内为主 + 课外延伸” 安排。核心任务放英语课，资料收集等放课后，整合其他课程时间开展项目实践。

（三）学生个体差异显著：实施分层任务设计

针对学生差异，设计分层任务。如 “环保项目”，基础层学生列举环保行为，进阶层写倡议书，提高层设计宣传视频脚本，让学生都有成就感。

六、结论

跨学科项目式学习为小学英语教学提供了 “语言运用 + 学科融合 + 素养培养” 的一体化解决方案。以人教版 PEP 教材为依托，通过重构教学内容、搭建多元目标、整合资源评价，可有效落实 “五育并举” 目标；AI 技术的融入进一步突破教学瓶颈，实现项目设计精准化、学习支持个性化、评价方式智能化。未来，需持续探索 “IPBL+AI” 的深度融合路径，不断完善教学实践策略，助力小学英语教学从 “知识传授” 向 “素养培育” 转型，为培养具备跨学科思维与国际视野的综合型人才奠定基础。

参考文献：

[1] 李桐桐. 基于项目式学习简析小学英语跨学科教学方法[J]. 智力，2023，（36）：132-135.

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