基于项目式学习的初中古诗文跨学科教学探索

古诗文是初中语文教学的重要载体，承载中华优秀传统文化，但传统教学常因学科割裂、学生被动参与等问题，难以充分发挥其育人价值。项目式学习以探究为核心，注重跨学科整合，为古诗文教学改革提供新思路。基于此，本文结合人教版初中语文教材，从项目设计、实施、成果展示、评价四大维度，细化基于项目式学习的古诗文跨学科教学策略，旨在打破教学局限，让学生深度理解古诗文内涵，提升综合素养与文化认同。

一、主题统整定方向，学科元素巧挖掘

项目设计需以教材古诗文为核心，围绕文化主题整合篇目，同时系统挖掘每首诗文蕴含的跨学科元素，确保任务设计既贴合语文核心素养要求，又能实现多学科知识的有机融合。主题选择应立足教材单元编排逻辑，优先选取具有共性文化内涵的篇目，避免单篇教学的碎片化；跨学科元素挖掘需兼顾学科关联性与学生认知水平，确保任务可操作、有深度。

以人教版九年级上册“怀古咏史”主题古诗文为例，可整合《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头・明月几时有》《岳阳楼记》《醉翁亭记》四篇诗文，设计“‘文人情怀’跨时空对话”项目。语文层面，任务为分析四篇作品中“豁达乐观”“忧乐天下”等情感表达差异，梳理“用典”“借景抒情”等写作手法；历史层面，探究唐代“安史之乱后社会状况”“宋代文人治国背景”，理解文人情怀产生的时代根源；地理层面，结合地图分析扬州、黄州、滁州的地域特征，探究地理环境对文人创作的影响；美术层面，根据诗文场景绘制“古代文人生活图景”，并标注与诗文内容对应的细节。各学科任务围绕“文人情怀”主题展开，既突出语文本体性，又实现多学科深度联动。

二、分组协作明角色，教师引导搭支架

项目实施需以学生为主体，通过异质分组明确分工，让每位学生在合作中发挥优势；教师需转变角色为引导者，针对学生探究中的难点提供阶梯式支架，避免项目流于形式或陷入困境。分组应兼顾学生的语言能力、动手能力、组织能力等差异，确保组内优势互补。

以人教版八年级下册“自然之美”主题项目（整合《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》）为例，采用 4-6 人异质分组，设“文本解读员”“历史研究员”“地理分析师”“模型设计师”“成果汇报员”角色。文本解读员负责梳理三篇文言文中“自然描写”的语言特色，如《桃花源记》的“虚实结合”、《小石潭记》的“动静相生”；地理分析师探究“武陵源”“永州”的地形特征，分析自然环境与文人隐居选择的关联。当“文本解读员”难以理解《核舟记》中“罔不因势象形”的工艺描写时，教师提供“核舟 3D模型拆解视频”支架，帮助学生直观感受文言文中的空间描述；当“模型设计师”设计“桃花源场景模型”缺乏思路时，教师展示“古代园林布局图”案例，启发学生结合“良田美池桑竹之属”的文本描述优化设计，确保探究任务有序推进。

三、多元平台展成果，过程创造双重视

成果展示需搭建多样化平台，既关注学生探究过程中的过程性成果，体现学习的连续性；又重视创造性成果，展现学生的综合运用能力与创新思维。过程性成果应聚焦探究细节，如笔记、采访记录等，反映学生的思考轨迹；创造性成果需鼓励形式创新，结合学生兴趣与学科特色，让成果兼具文化内涵与个性表达。

以人教版七年级下册“家国情怀”项目（整合《木兰诗》《卖油翁》）为例，过程性成果展示可在班级设置“探究档案角”，陈列学生的“北朝兵役制度调研笔记”“古代兵器资料整理手册”“卖油翁‘熟能生巧’典故溯源报告”，让同学直观看到探究过程中的资料收集与分析过程。创造性成果展示可结合学校文化节，设置“舞台展演”“文创展台”两个板块：舞台展演环节，学生编排《木兰从军》情景剧，融入历史学科的“北朝服饰还原”、音乐学科的“古风配乐创作”，展现木兰的“爱国与勇敢”；文创展台环节，学生设计“‘熟能生巧’主题书签”，正面书写《卖油翁》经典语句，背面绘制“倒油入葫芦”场景插画，既体现文言文本的核心内涵，又展现美术学科的审美表达，实现成果展示的多元价值。

四、多维评价重全面，过程记录促成长

教学评价需构建多元评价体系，从评价主体、内容、方式三方面突破传统评价局限，既关注学生的知识掌握，更重视能力发展与情感态度；同时通过过程性记录，全面捕捉学生的学习成长轨迹，让评价成为促进学生发展的有效工具。评价主体应涵盖学生、小组、教师、家长，实现评价视角的全面性；评价内容需兼顾知识、能力、情感三维目标；评价方式应结合过程记录与成果展示，避免单一化。

结束语：

综上策略，构建了基于项目式学习的初中古诗文跨学科教学完整体系，从主题确立到评价反馈，环环相扣且紧密结合人教版教材实践案例，兼具理论指导性与实操性。通过这些策略，既能破解传统古诗文教学困境，让学生主动探索、多学科融合学习，又能深化其对传统文化的理解。

参考文献：

[1]李军,王较过.基于项目式学习的跨学科实践教学案例研究——以"探究桥梁的科学,人文和艺术之美"为例[J].物理教师,2024,45(1):37-40.

[2]薛惠.基于项目式学习的初中古诗词跨学科实践——从《诗经》走出的植物多样性美[J].课堂内外(初中版),2024(52):137-139.