小学数学跨学科教学的实施研究

摘 要：跨学科教学的实施对学生的发展有着重要的意义。从学生成长的角度来分析，跨学科教学可以将多个学科的内容呈现到学生眼前，让学生联系现实生活了解学科之间的联系，加深其对数学学科的作用认识。为构建小学数学跨学科教学，教师则需要围绕教学过程的生成与学科教学的融合做出思索，形成有效的教学策略。本文对小学数学跨学科教学的实施做出了研究，并从教学资源开发、有效导入设计、跨学科活动构建三方面进行了教学策略的展示。

关键词：小学数学；跨学科教学；教学研究

跨学科教学是教学变革的一个重要方向，为实现跨学科教学的有效设计，教师需要联系学科内容做出分析，探析学科的特点，再联系不同学科间的联系做出教学的拓展架构。在当前，新课标提倡教师开展跨学科教学，为贯彻新课标的要求，数学教师需要就小学数学学科的特点做出分析，再联系可以渗透到数学教学中的其他学科内容做出研究。一般而言，为构建跨学科教学，教师需要做好教学准备，从教学的实际需求出发做出跨学科资源的搜集，然后再围绕教学的具体内容选择导入或活动做出针对性设计。

一、重视课前研究，开发教学资源

教学资源的针对性开发是做好跨学科教学设置的基础，教师需要利用课前时间进行开发研究，分析教学中可利用的资源类型与特点，再联系不同的学科做出关联性分析，探析可以融入数学教学中的实际资源。从课堂的实际设计来看，教师要利用课下时间解读数学教材的内容，分析学生的学习需求，进而确定教学所需的实际素材，进而在素材获取上，教师则要借助网络检索的方式访问互联网络，获取跨学科教学资源。

（一）解读教材内容，分析教学需求

为有效地定性需要获取的跨学科内容，数学教师需要在课前做出教材解读，分析当课课上需要教授的数学知识内容，然后从学生的知识理解与掌握出发做出跨学科教学所需的资源类型。为做好这一设计，教师除了要做出教学预设，从新课标的要求做出拓展研究外，还要做到积极询问，通过教师探讨和学生问询的方式获取一些教学设计上的建议，然后明确跨学科教学设计的具体方向，得出教学的实际需求。

例如，在进行“长方形和正方形的面积”的教学时，教师便可以围绕本课的内容做出研究，从教材内容入手分析本课跨学科教学的实际需求，明确教学资源获取的方向。通过研究可以发现，本单元的主要教学内容为长方形和正方形的面积计算，相应地，教师在设计跨学科教学时便可以从空间与图形出发进行拓展，选择合理的拓展学科。通过研究可发现，图形绘画与本单元的教学内容有较强的关联，而图形绘画是美术学科的内容，相应地，教师可以从美术学科出发做出拓展研究，搜集相关的拓展资源进行整合运用。如此一来，在确定了教学的需求后，教师就可以做出后续的检索研究，以此访问互联网做出跨学科资源的检索与整理。

（二）借助网络检索，获取跨学科资源

为实现跨学科资源的获取，教师需要对资源开发的途径做出分析，联系实际做出资源的针对性梳理。在过去，教师开发资源主要依赖教材的整理和教辅材料的阅读，这样的资源开发方式可以满足教师的基本教学需求，但难以为教师提供丰富的跨学科教学素材。在当前，为实现跨学科教学的有效设计，教师需要调整资源获取的方式，切实发挥互联网的作用，采用互联网检索的方式获取教学所需的资源材料。在网络材料的获取中，教师要注意材料的鉴别和筛选，尽可能选择质量较高的跨学科资源设计教学。

例如，在进行“长方形和正方形的面积”的教学时，为实现美术相关跨学科资源的检索，教师便可以围绕实际确定检索关键词，以此达成相关资源的获取。一般而言，为实现美术资源的针对性获取，教师可以将“长方形和正方形的绘画”“长方形和正方形雕塑”等词汇作为关键词，键入搜索引擎获取相关的教学资源。在完成资源的获取后，教师还要联系教学的实际需要进行拓展研究，筛选剔除低效资源。在本课的检索完成后，教师可以获取一些关于长方形和正方形的图片和雕塑照片，教师可以将清晰度与同质性作为重要的筛选标准，提出其中清晰度较低或同质性较强的资源。在完成资源的整理后，教师便可以从学生的发展出发做出课堂的预设。

二、融入跨学科素材，设计有效导入

在跨学科教学的实际搭建上，教师要从学生的发展入手做出分析，选择合理的环节来切入跨学科设计。通过研究可以发现，导入是教学中的一个重要环节，导入的合理设计直接关系到学生的学习兴趣，进而干扰整节课的教学质量。在实际中，教师可以从导入出发来调整导入的方法与内容，使用跨学科素材来搭建导入环节，用导入引领学生的兴趣，提升学生参与学习的动力。

（一）优选导入方法，做好导入准备

导入方法的针对性选择是设计有效导入的基础，为实现跨学科导入的构建，教师需要结合跨学科教学的特点来做出导入方法的筛选，并结合导入方法来渗透跨学科资源的展现，实现学生的干预与引领。为做好这一点，教师应利用课余时间做好教材的分析工作，研究本课的主要教学内容，然后从教学内容的特点入手做出导入方法的选择。在做好导入方法的选择后，教师便可以再从导入方法出发围绕跨学科教学的要素做出梳理，预设跨学科导入的过程。

例如，在进行“观察物体”的教学时，教师就可以围绕实际教学需要做出分析，研究跨学科导入的有效设计方法。通过研究可以发现，本单元的教学内容涉及观察物体的方法，其考查学生的观察能力和思维能力，对学生的发展有着重要的意义。对于本单元第一课的教学，为实现跨学科导入激发学生的兴趣，教师就可以联系本单元的教学内容做出拓展。借助分析可以发现，为有效地展现学科联系，多媒体导入法是效益较高的方法，教师可以借助这一导入方法灵活地选择跨学科资源完成导入。在明确了基本方法后，教师就可以围绕教学展示的需求做出拓展，从课堂导入的需求出发搜集跨学科资源。

（二）做好课堂架构，实现学生引领

在完成跨学科导入的预设，形成了有效的跨学科导入过程后，教师便可以围绕实际导入的开展做出研究，想办法借助语言的引领与展示的设计来实现学生的有效引导。在实际的课堂上，教师应按照预设的步骤做出导入内容的逐一展示和设计，然后通过语言引导和干预的方式来对学生加以引领。对于学生的回应，教师应加以重视，并联系实际来梳理其他学科与本课所学内容的关系，调动学生的学习兴趣。

例如，在进行“观察物体”这一单元的第一课的教学中，围绕多媒体导入法，教师就可以联系语文与数学学科的关系做出拓展，选用古诗展示配合图片显现的方法引入本课的教学。在实际中，教师可以选择为学生展示诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”然后设计引导提问“同学们知道这一首古诗名字是什么吗？”“这首古诗描写的是什么呢？”“为什么会远近高低各不同呢？”在提出这个问题后，教师便可以结合庐山的图片做出展示，引导学生联系诗句做出研究。如此一来，借助语文内容的显现，教师就可以引导学生了解语文与数学的练习，让学生认识数学观察知识在现实生活中的运用。

三、合理生成展示，开展跨学科活动

在当前，学生的能力发展愈发受到关注，教师应改变原有数学教学以知识教学为核心的设计，更多地使用活动教学的方法开展教学，让学生在活动的参与中实现自身能力的有效发展。从实际来看，为做好跨学科教学的构建，教师可以围绕跨学科活动的生成做出分析。基于此，教师应联系跨学科活动研究活动的有效开展方式。一般而言，展示是教师开展教学的常用手段，教师可以借助展示的方式为学生实现本课所学知识的概念解读，让学生做好参与活动的准备，在此基础上教师再做出跨学科要素的渗透，开展跨学科活动。

（一）融合趣味展示，实现概念解读

概念解读是数学教学的一个重要构成环节，有效的概念解读设计可以直接关系到学生的知识理解程度。从实际发展来看，教师需要在课堂上用展示的方式为学生解读数学概念，让学生实现数学概念的透彻理解。为做好这一点，教师应利用课余时间研究多媒体工具的功能，然后从概念解读出发做出拓展分析，进而生成高效的概念解读过程。在概念解读中，教师应注重学生的互动，并尽可能渗透跨学科资源，帮助学生实现概念的有效理解与掌握。

例如，在进行“平移、旋转和轴对称”一单元的教学时，教师便可以围绕趣味展示的方法帮助学生实现相关概念的了解，让学生做好参与数学活动的准备。在概念展示的实际设计中，增强展示的趣味性，教师也可以渗透跨学科内容。在展示中，教师可以联系美术学科与信息技术学科，为学生展示使用绘图软件达成图形平移、旋转的过程，并带领学生认识美术作品中的轴对称，感知数学美。通过这一教学的实施，学生就可以实现数学概念的基本认知。

（二）融入跨学科要素，开展跨学科活动

跨学科活动的有效设计需要教师在跨学科活动中融入跨学科要素。从学生发展来看，为实现跨学科活动中跨学科要素的有效融入，教师要在课前时间做出活动的预设，从当课的内容出发联系其他关联学科确定活动的主题。在确定了活动主题后，教师可以围绕学生的发展来形成活动的内容，设计活动的具体环节。

例如，在进行“平移、旋转和轴对称”一单元的教学时，教师便可以借助跨学科要素的融入来构建跨学科活动。在活动的实际设计中，教师可以将主题设置为“使用计算机制作精美图形”。针对这一主题，教师可以引导学生使用计算机利用平移、旋转、轴对称的方法对图片进行处理，形成精美的图片。

总而言之，跨学科教学的实施可以丰富学科教学的内容，将多个学科联系在一起，为学生塑造更加趣味性的学习空间，提升其学习体验。为做好小学数学跨学科教学的设计，教师需要结合数学学科的特点做出分析，研究小学数学教学的内容，再联系可以融入小学数学教学当中的学科要素进行开发，探析跨学科教学的实施要点。从实际策略来分析，教师可以围绕教学资源开发、有效导入设计、跨学科活动构建三方面做出研究，并设计针对性地教学过程。

参考文献：

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