情境教学法在小学英语对话课中的应用与实践探索

引言

小学阶段是英语学习启蒙期，对话课关乎学生语言交际能力培养。但当前小学英语对话课存在教学形式单一、脱离语境的问题，影响学生知识运用与学习兴趣。情境教学法通过构建生动情境，可弥补传统教学缺陷。因此，本文围绕情境教学法在小学英语对话课中的应用背景、必要性与实施策略展开探讨，旨在优化教学模式，助力学生英语核心素养提升。

一、情境教学法应用于小学英语对话课的背景与必要性

（一）落实新课标要求的必然选择

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调应以核心素养为导向进行教学：即语言能力、文化意识等的培养应在真实的或模拟的语言环境中进行语言交流。小学英语对话课正是培养学生语言交际的重要载体，但目前大部分教师仍旧采用机械性的背诵、跟读方式来进行教学，在教学中缺乏使用语言的真实情境，不满足新课标的要求。情境教学法能够借助符合学生认知和贴近学生生活的教学环境对学生形成刺激作用，帮助其产生对英语对话内容的理解与运用的能力，所以也是符合并满足新课标要求而形成的必然产物，推动了小学英语“教书”向“育人”的转型

（二）符合儿童的身心发展特点

小学阶段是形象思维向抽象思维过度阶段，小学生注意力难以集中、对直观生动的学习内容比较感兴趣，并喜欢互动，也乐于体验成功的喜悦。传统的英语对话课枯燥无味的语法知识与机械重复的练习使学生产生抵触心理，而情境教学法符合小学生的身心特点，将看似枯燥的英语对话知识融合到实际的场景、故事或者游戏中，让学生在短时间内提起注意并吸引他们的兴趣；学生也在其中快乐地学习对话，对于较为晦涩难懂的语言知识不再感到吃力和抗拒，在进行活动的过程中获取成功的感受，树立起良好的自信，为今后进一步学习英语筑牢心理基础。

（三）破解传统小学英语对话教学的困境

传统的教学模式在进行小学英语对话教学时存在许多弊端：教学内容脱离生活实际，教材里的对话情景和句式千篇一律，教师生搬硬套的教学造成“学用脱节”，学生无法在场景中使用所学内容；教师“填鸭式”的教学方法使学生被迫学习却没有与他人对话交流的机会，语言交际技能得不到锻炼；课堂枯燥无趣，学生们缺乏参与性和积极性，影响了教学效率。而情境教学法则可以很好地解决以上问题。它通过创设贴近生活、生动有趣的情景来教授对话知识，可以很好地帮助实现对话课中的“学用结合”；改变旧有的教学方式，突出学生的主体地位，让学生参与到对话过程中，营造轻松活泼的学习氛围，提高小学英语对话课的教学有效性。

二、情境教学法在小学英语对话课中的应用策略

（一）立足生活实际，创设“沉浸式”生活情境

小学英语对话贴近小学生的生活，例如：购物、吃饭等，有利于小学生将所学语言运用到生活中。为使学生更易理解这些对话内容，教师需要创设一种“身临其境”的生活情境，让学生在这种仿真情景下进行自然学习。如，在教学《AttheRestaurant》这一节时，老师可以提前准备好仿真餐具和菜单，并布置成一个餐厅的模样，然后让学生分别扮演成“服务员”与“客人”，接着鼓励并带领“客人”用“CanIhave...?”来点菜或询问价钱，之后由服务员进行回答（比如说“Hereyouare.”），最后将班级分成两两一组让每位学生上台表演。如此一来，在游戏式的学习活动中不仅能让他们的大脑对知识有更深的印象，还能够将学到的知识灵活运用于实践，最终实现“在生活中学英语，在英语中体验生活”的目的。

（二）借助多媒体技术，创设“动态化”视听情境

借助于信息技术，各种图像、动画也是“活”的画面。通过多媒体可以把枯燥的对话具象化成一幅幅的画面传达到我们的大脑中，以引发我们学习的兴趣。在上课之前也可以根据自己要教授的内容自创制作相应的课件或是播放相关视频。此外老师也能利用自己准备好的相应材料来教学生新知。以四年级“Seasons”单元为例，先播放四季景色变化的动画，并配以相应的英文讲解各个季节的主要特点：“Springiswarm.Wecanflykites.”再将主要场景截取下来成为关键图片，之后再让学生开展对话训练：“Doyoulikespring?Why?”这样的学习过程让学生能直观地掌握四季的主要特点，在表达方面也有素材可用，不再枯燥无聊，变得很有趣味性。

（三）设计游戏活动，创设“趣味化”互动情境

游戏是儿童喜闻乐见的游戏方式，用它来辅助小学英语对话教学可以使小学英语对话课更有趣。教师需在不影响对话单元教学任务的前提下合理设计互动游戏，规则要简单明了且趣味性强。在教学五年级“AskingtheWay”对话单元时，“寻宝大冒险”的游戏可以开展——首先，在教室内藏好带有地点名称的英文签条，发给学生每人一张简易的小地图；其次，请全班同学两人为一组，其中一人扮演“问路者”，另外一名则为“指路者”，让他们用规定的句型进行问答，到达目的地后即可获得老师准备好的小贴纸奖励。“AsktheWay”的教学过程设置了一个富有情节的趣味场景，让小组间互相合作学习使用对话中所需学过的句型进行实践对话，使他们在玩中学、趣中学。

（四）开展角色扮演，创设“真实化”交流情境

角色扮演也是小学英语对话课上创设真实交际情境的良好途径。根据对话内容安排学生扮演不同角色，分组进行表演。例如六年级在学习“MakingaPhoneCall”的单元时，老师可以设置“邀请朋友参加自己的生日聚会”的情景，让学生分别扮演邀请朋友和被邀请人的角色。首先在做角色扮演前先带学生把谈话思路理清楚，知道需要什么表达方式，比如邀请的朋友可以说“Hello,thisis...speaking.Wouldyouliketocometomybirthdayparty?It'son...at…”；被邀请的朋友可以说“I'msorry,Ican't”或“Yes,I'dloveto”，鼓励学生用肢体动作和表情使语言更生动。学生可以把学到的对话知识应用到情境中，这样更有助于提升英语表达的正确性和流利度，积累真实的英语交流经验。

总结：情境教学法是落实新课标、契合儿童身心发展，破解传统对话教学困境的有效方式。通过创设“沉浸式”生活、“动态化”视听、“趣味化”互动、“真实化”交流等情境，能优化教学模式，激发学生兴趣，提升英语对话与综合语言素养。未来，小学英语教师应持续创新应用形式，结合学情优化设计，让情境教学法在对话课中发挥更大效能，推动教学质量提升。

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