名著阅读在初中语文教学中的重要性与实施策略

引言

名著作为人类文化的重要载体，蕴含丰富的语言资源与人文内涵，是初中语文教学中提升学生综合素养的重要依托。新课改背景下，对学生阅读能力和人文素养的要求不断提高，但名著阅读教学仍面临挑战。受碎片化阅读习惯影响，学生对名著兴趣不足，教学中目标模糊、方法陈旧等问题突出。

一、名著阅读在初中语文教学中的重要价值

1.1 提升学生语言积累与表达能力

名著历经时间检验，语言规范且富有表现力，为学生提供了丰富的语言学习样本。学生在阅读过程中，能接触到大量精准的词汇、多样的句式以及生动的表达技巧，这些内容会潜移默化地融入其语言储备中。通过长期阅读，学生可积累不同场景下的表达范式，在写作时能更准确地运用词汇、组织语句，在口语表达中也能更清晰地传达观点。

1.2 培育学生人文情怀与价值认知

名著往往蕴含着对人性、社会、道德等问题的深刻思考，承载着人类共同的情感与价值追求。学生在阅读中跟随主人公的经历，感受不同时代的社会风貌，理解亲情、友情、责任等情感的内涵。例如，从经典名著中人物的抉择与坚守中，学生能体会到正义、善良、勇敢等品质的意义。这些情感体验和价值感悟会逐渐内化为学生的精神素养，帮助他们形成正确的价值观，学会尊重他人、理解社会，培养对生活的热爱和对人类文明的敬畏之心。

1.3 增强学生批判性思维与审美素养

名著的内涵往往具有多维度解读的可能，并非单一的结论或观点。学生在阅读时需要对情节发展、人物行为、主题思想进行分析和思考，这个过程能有效锻炼其批判性思维能力。他们会学会从不同角度看待问题，辨别作品中的矛盾与冲突，形成自己的判断。同时，名著在语言、意境、结构等方面展现出的艺术魅力，能让学生感受文字之美、情感之美与思想之美。

二、名著阅读在初中语文教学中的实施现状

2.1 阅读目标与学生认知需求匹配度不足

当前部分初中语文教学中，名著阅读目标设定过于统一，未能充分考虑初中生的年龄特点和认知差异。低年级学生认知水平有限，却被要求理解深奥的主题思想；高年级学生已有一定阅读基础，目标仍停留在简单的情节梳理上。这种目标错位导致学生要么因难度过大而失去兴趣，要么因内容浅显而缺乏挑战。教学中常以 “完成阅读任务” 为目标，忽视学生的个体兴趣和阅读能力发展阶段，使得阅读过程难以真正贴合学生的认知需求。

2.2 教学方式与名著内涵挖掘深度不够

在名著阅读教学中，不少教师仍采用传统的串讲分析模式，将名著拆解为知识点进行讲解，缺乏引导学生深入探究的环节。课堂上多以教师讲解情节、分析人物为主，学生处于被动接受状态，很少有机会主动思考和讨论作品的深层内涵。对名著中的文化背景、艺术特色、思想价值等挖掘不足，学生只能停留在对情节的表面了解，无法体会作品的精髓。

2.3 阅读评价与过程性引导结合不紧密

当前名著阅读评价多侧重于结果性评价，以学生是否完成读后感写作、是否能背诵相关知识点作为评价标准，忽视了对阅读过程的关注。评价内容单一，难以全面反映学生的阅读体验和能力提升。同时，评价反馈滞后，教师未能在学生阅读过程中及时给予方法指导和情感支持，学生在阅读中遇到的困惑得不到有效解决。这种重结果轻过程的评价方式，无法有效激励学生持续深入阅读，也难以准确把握学生的阅读成效。

三、名著阅读在初中语文教学中的优化实施策略

3.1 构建分学段的名著阅读目标体系

根据初中生不同学段的认知特点和能力发展需求，制定层次分明的阅读目标体系。初一年级侧重培养阅读兴趣，目标设定为通过有趣的情节激发阅读热情，掌握基本的阅读方法；初二年级注重理解能力提升，引导学生梳理情节脉络、分析人物形象，理解作品基本主题；初三年级强化鉴赏与思考，要求学生探究作品的艺术特色和思想内涵，形成个性化解读。各学段目标相互衔接，既符合学生成长规律，又能确保名著阅读教学循序渐进，让不同年级的学生都能在适合自己的目标引导下开展阅读。

3.2 创新情境化的名著阅读教学模式

改变传统讲授模式，创设多样化的教学情境激发学生参与度。可通过角色扮演让学生体验名著中的经典场景，加深对人物情感的理解；设置探究问题引导学生围绕主题展开讨论，如分析人物行为的动机与影响；结合生活实际设计拓展活动，将名著内容与现实问题关联，让学生感受名著的现实意义。同时，利用多媒体资源展示与名著相关的影像、音频资料，营造沉浸式阅读氛围。通过情境化教学，让学生从被动接受转为主动参与，在体验和探究中深入理解名著内涵。

3.3 完善多元化的名著阅读评价机制

建立兼顾过程与结果的多元化评价体系，全面反映学生的阅读成效。过程性评价关注学生的阅读笔记、课堂讨论表现、阅读进度等，及时反馈阅读中的优点与不足，给予针对性指导；结果性评价可采用多样化形式，如名著主题创作、读书分享会、思维导图展示等，鼓励学生用不同方式呈现阅读收获。评价主体除教师外，引入学生互评和自我评价，让学生在评价过程中反思阅读方法、提升参与意识。通过多元化评价，既关注学生的阅读成果，也重视阅读过程中的成长与体验。

四、结论

名著阅读在初中语文教学中对提升学生语言能力、培育人文素养、增强思维与审美能力具有重要价值。但当前存在目标适配不足、教学方式单一、评价片面等问题，影响其育人功能发挥。通过构建分学段目标体系、创新情境化教学模式、完善多元化评价机制等策略，可优化名著阅读教学实施。

参考文献

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