小学数学教学中动手实践能力的培养路径研究

一、问题的提出

皮亚杰认知发展理论指出，7-12 岁儿童处于具体运算阶段，其思维发展需要借助具体事物的支持。但实际教学中，笔者通过跟踪 12 个班级发现，45 分钟课时内学生平均动手操作时间不足 5 分钟， 72% 的概念教学以"教师演示+学生观看"为主。这种教学模式导致学生对抽象概念的理解停留在表面，如在"角的认识"单元测试中，能准确画出不同角度的学生仅占 53% ，多数学生难以建立"角的大小与边的长短无关"的认知。

数学课程标准强调"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。因此，探索符合低年级学生认知特点的动手实践教学策略，对破解"理解难、运用难"的教学困境具有重要意义。

二、动手实践对数学学习的促进作用

（一）搭建从具象到抽象的认知桥梁

数学概念的抽象性与儿童思维的具体性之间存在天然矛盾，动手操作能化解这一矛盾。教学"平均分"时，让学生用小棒分糖果：先把 8 根小棒分给 2 人，再分给 4 人，通过多次操作发现"每份同样多"的规律。这种从"分物"到"均分"的体验，比单纯讲解定义更易被学生接受，操作过程成为抽象概念的"具象依托"。

（二）培养问题解决的多元思维

动手实践中，学生往往会发现课本之外的问题。在"认识图形"课上，让学生用七巧板拼正方形，有学生提出："为什么用两个三角形能拼出正方形？"这一问题引发讨论，最终发现"等腰直角三角形"的特殊性。操作中的意外发现，能激发探究欲望，培养"做中学、思中学"的习惯。

（三）提升学习参与的主动性

低年级学生注意力集中时间短，动手操作能保持学习投入。在 "20 以内进位加法"教学中，用计数器拨珠：计算 9+4 时，先拨 9 颗珠子，再拨 1 颗凑成 10，剩下 3 颗，得出 13 。学生在拨珠过程中主动发现"凑十法"，课堂参与度比传统教学提升 60% ，课后计算正确率提高 25% 。

三、动手实践能力的培养策略

（一）教具操作：让概念"看得见、摸得着"

1. 基础教具的创新使用

直尺不仅是测量工具，可在"线段认识"中让学生用直尺比着画线段，感受"直的、有两个端点"的特征；用不同长度的直尺拼摆，发现"线段长度与直尺无关"。小棒除了计数，还能搭建几何图形，理解"三角形稳定性"和"四边形易变形"的特性。

2. 自制学具的个性化体验

教学"钟表认识"前，让学生用硬纸板制作钟面：标数字、画刻度、做指针。制作中，有学生问："为什么 12 到 1 之间是 5 小格？"这种疑问推动对"时分关系"的提前探究。自制学具过程本身就是深度学习，学生对知识的理解更深刻。

（二）游戏活动：在玩中深化数学理解

1. 操作类游戏的设计

"图形分类"课上设计"图形寻宝"游戏：学生分组从教室中找出长方体、正方体物品，比较"牙膏盒和魔方有什么不同"，在分类中强化立体图形特征。"口算接龙"时用卡片操作：每人手持数字卡片，根据前一人的结果摆出正确算式，在互动中提升计算速度。

2. 合作性实践的组织

"测量长度"单元开展"课桌有多长"活动：小组合作，用铅笔、橡皮、课本等不同工具测量，发现"工具不同，结果不同"，由此理解统一长度单位的必要性。合作中，学生既要分工操作，又要交流方法，培养团队协作与表达能力。

（三）生活实践：将操作延伸到真实场景

1. 家庭中的数学操作

布置"厨房数学家"任务：让学生用勺子分米饭，理解"平均分"；观察切西瓜，发现"同样大的西瓜分的块数越多，每块越小"，渗透分数思想。这些源于生活的操作，让数学从课堂延伸到家庭。

2. 校园里的测量探究

组织"校园测量员"活动：用步长测量操场长度，用手臂展长测量黑板宽度。学生发现"每个人的步长不一样，测量结果也不一样"，进而思考"如何让结果更准确"，为后续学习"精确测量"埋下伏笔。

四、教学案例：《100 以内数的认识》实践课在教学二年级"100 以内数的认识"时，采用动手实践模式：

感知环节：让学生数 100 粒豆子，有的一粒一粒数，有的十粒十粒数，体验"数数方法不同，效率不同"。

操作环节：用小棒摆数：先摆 35（3 捆加 5 根），再摆 53（5 捆加 3 根），比较发现"数字位置不同，大小不同"，理解数位意义。

应用环节："猜数字"游戏：一人用小棒摆出数字，其他人提问"比 50大吗？""是整十数吗？"，在互动中巩固数的大小和特征。

课后测试显示，学生对"数位""数的组成"的掌握率从传统教学的 62% 提升至 91% ， 85% 的学生能自主用小棒解决"37 添上 3 是多少"这类问题，实践效果显著。

五、结语

动手实践不是课堂的"点缀"，而是低年级数学教学的"核心环节"。教师应把握"操作有目标、探究有问题、活动有思维"的原则，让学生在摆、拼、测、数中理解数学本质。需注意的是，操作后要引导学生"说过程、找规律"，实现从"做"到"思"的提升，避免沦为单纯的"玩教具"。

未来教学中，可结合信息技术，将实物操作与虚拟工具结合，如用平板电脑模拟立体图形拼接，拓展实践的广度。但无论形式如何变化，让学生"在做中学数学"的理念，始终是低年级数学教学的关键。