看图写话引领写作起步

一、看图写话对低年级学生的重要性

（一）提高学生听说读写的综合能力

看图写话能够很好地提高学生的听说读写综合能力，在看图写话教学过程中，学生学习初期需要老师进行相应的引导，通过听、读等方式来获取图画中的重点信息，然后再将重点信息转化为口头语言说出来，在衔接书写将口头语言转化为规范的书面描写。在看图写话的教学过程中，学生能够在教师的引导下很顺利地将听说读写的综合能力训练起来，并且输出规范的书面描述文字，这对于促进学生语言组织能力大有裨益。

（二）促进学生思维能力的拓展提升

思维能力是组成语文核心素养的重要部分，在今后的阅读理解、文字赏析等教学活动中都离不开学生的思维能力，其中有包括逻辑性、批判性思维，这些思维在其他学科也有着较为广泛的运用，所以能够促进学生思维能力的拓展提升对于学生的学习成长道路至关重要。在看图写话教学中，学生将图画的形象逐步地转化为抽象概念，这个过程就极大地训练了学生的思维能力，也能够很好地锻炼学生从图画中提取信息的技巧。

二、小学低年级语文看图写话教学存在的问题

（一）低年级学生的看图写话兴趣较低

在小学教育领域中，如何提高低年级学生的写作积极性一直都是困扰教师教育工作的难题。小学低年级的学生自身的语言知识储备量较少，很难依靠自身的能力完成写作任务，即使看图写话对于他们来说有一定的趣味性，但是一到写话环节便会一筹莫展，有相当一部分学生在这一环节所能够进行的文字语言表达效率较为低下，也容易产生焦虑等不良情绪，这对于看图写话环节来说都会产生一定的不良影响。此外，还有一部分学生对于图画的观察能力较弱，只会对图画中自己感兴趣的部分产生兴趣，有可能会在看图写话的过程中遗漏了关键信息。

（二）教师教学方法比较单一

部分教师在实际教学工作中的教学方法也较为单一，因为对于低年级的学生来说，开展语文教育工作很难让他们深入地理解某些知识和内涵，学生的自控能力也比较差，很多教师只能够采用传统的教学方式进行看图写话教学，这也就有可能会导致部分对于看图写话不感兴趣的学生的学习效果较差。教师在教学方法上指注重教材资料的挖掘，对于教材上的图画内容很多学生都是位熟悉的，如果不进行教育资源的拓展，寻找更多的教育资源图画素材，就很难提升学生在看图写话过程中的学习兴趣，教学效果必然难以有效提升。

（三）看图写话素材较少

在对于小学语文低年级教材的研究中能够发现，教材编排并没有针对看图写话练习设计相应的内容模块，在部分练习册中所能够寻找到的看图写话练习内容也比较少，语文教师很难仅依靠教材中的这一小部分内容完成学生的看图写话训练，只开展短时间的看图写话教学很难真正地提高学生的语文语言表达能力，缺乏足够的看图写话素材最终也只能导致看图写话教学流于形式，在实际教学效果中整体质量不佳。当前小学教材编排中看图写话素材较少的问题制约着教学工作的开展，如果不及时解决这方面的问题，看图写话教学工作很难真正地发挥其教学功能。

三、小学语文低年级看图写话的教学策略

（一）激发学生学习兴趣

教师可以通过语言引导学生逐步进行看图写话的读写练习，对于一些图画中的内容教师可以提前准备好与图画对应的故事内容，在学生进行解读的过程中进行相应的讲解，这样不仅能够有效地引导学生进行图画观察，又能够激发学生的学习兴趣、拓展学生的想象力。当学生对于看图写话的流程较为熟悉时，就需要鼓励学生通过自己的想象力去挖掘出图画中所能够表达出更多的层次与内涵，学生通过不同的视角运用规范的书面语言将图画内容呈现出来，并且对于一些有奇思妙想的学生进行适当的鼓励，有助于进一步调动学生的学习兴趣。

（二）教师应丰富教学方式

看图写话中所展示的图画内容是比较丰富多彩的，针对这方面语文教师可以通过游戏教学法、小组合作等教学方式来丰富课堂内容。传统的教学方式是让学生对于图画内容进行直接描述，这对于学生来说内容较为直观但比较枯燥，不利于他们对于这些内容进行深刻记忆。但是教师可以通过分组合作的方式让学生对于图画进行综合性的理解，多个学生交换自己对于图画的想法，并且将他们组合起来，这对于观察图画、理解图画有着很大的帮助。此外，对于学生完成看图写话的最终内容，教师还可以通过故事表演的方式来让学生参与到这样的活动中，让不同的学生扮演看图写话最终呈现的角色，让学生完成表演的对话，这样既能丰富学生的想象力，又能让学生对于内容有着更加深刻的印象，看图写话的教学效果也得到了很大地提升。

（三）借助绘本图画拓展素材

看图写话素材资源不足的问题可以借助绘本图画解决。绘本的内容丰富多样，只要运用得当，能够很好地培养学生的情感、语言和思维等多个方面的能力，而且小学低年级的学生利用绘本图画进行看图写话学习，本身也是一种对于幼儿园阶段绘本的复习，达到温故知新的效果。在教学设计中，教师就可以展示一幅绘本图画，学生通过绘本图画进行写话练习，最后再与配文相互对比，观察学生写话与配文之间存在的差距，即使学生与配文不完全一致，但又能够较好地反映图画的内容，也证明了学生对于图画的内容开发了自己的想象力，实现了学生想象力思维的培养。

四、结语

综上所述，语文教学作为教育教学活动中的重要学科，是提升学生综合素质的重要教学内容，国家新世纪的人才应当掌握好语文相关基础知识和技能。在小学低年级阶段，看图写话无疑是培养学生写作能力的初期，教师应当重视学生在看图写话过程中的整体表现，不断地通过看图写话教学来为学生奠定好语文写作能力的基础。在未来的小学教育工作中，看图写话必然会越发重要，这对于培养学生的语文综合能力来说是至关重要的，希望能够有更多的小学语文教师能够重视探索看图写话教学的教学方法，为帮助学生在今后的高阶段作文学习奠定基础。

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