“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计策略

引言

近年来，随着“双减”政策的深入实施，初中语文学科在创新教学方法的过程中，需要平衡减负和创新之间的关系。尤其在现代教育理念持续更新的背景下，语文学科教学要重视培养学生的核心素养，而“大单元”教学模式在整合课程资源、深化知识理解方面发挥了很重要的作用。基于该教学模式，有必要结合初中语文教学实际，针对优化大单元练习作业的问题和优化设计策略展开进一步探究。

一、“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计的误区（一）片面减负，课堂与课后缺少关联

“双减”政策实施过程中，部分教师为响应减负号召，简单压缩作业量，减少课外练习来达到目标[1]。部分教师将作业数量等同于学习负担，忽略作业质量。尤其在大单元教学实践中，课后练习和课堂相关单元涉及的主题、内容割裂，学生课后缺乏系统性复习，知识巩固不足。另外，大单元教学本应强调知识的整合与迁移，但在作业设计中没有体现单元内部知识点的关联性，学生很难形成整体认知结构。

（二）创新不足，忽略核心素养的培养

随着新课程标准改革持续深入，培养核心素养已成为各学科教学的核心目标。但在大单元练习作业设计中，部分教师布置的作业依然以机械重复的训练为主。创新意识缺失，导致作业内容局限于基础知识点，没有在阅读理解、思维能力、表达能力等方面发挥课后巩固拓展的作用[2]。

（三）过度创新，增加学生的课后负担

值得注意的是，在“双减”政策引导下，部分教师出于提升作业趣味性和创新性考虑，盲目追求形式多样化，将大量项目式任务、小组合作、跨学科整合等复杂活动纳入大单元练习。表面上看，这些形式有助于激发学生兴趣，但实际操作中却容易陷入“过度创新”误区。部分任务设计脱离学生实际学情和认知水平，对时间、精力要求较高，无形中加重了学生课后压力。

二、“双减”背景下初中语文大单元练习作业优化设计的策略

（一）巧用AI 工具，将课堂学习延伸至课后

在“双减”政策背景下，优化初中语文大单元练习作业的关键是做好课堂与课后学习的衔接。为此，可以依托国家中小学智慧教育平台等 AI 技术资源，将丰富的拓展视频、名师讲解等优质内容融入作业设计，在大单元主题框架下细化目标，帮助学生深化理解、拓展思维，实现学习的持续性和自主性。

比如，在初中语文教材课文《从百草园到三味书屋》教学中，基于大单元教学目标，教师首先凝练主题——“童年记忆与成长体验”，将单元目标细化为理解作者情感、体会环境描写、比较两处场景等具体子目标。课堂教学中，教师引导学生品读课文，分析鲁迅笔下百草园的生动景象与三味书屋的严肃氛围，讨论“童年生活的多样性”“成长感悟”等话题。

课后作业充分利用国家中小学智慧教育平台，精选平台上的名师精讲视频和相关拓展资源，让学生观看鲁迅童年生活背景相关介绍，了解名师专家对《从百草园到三味书屋》写作手法的深度解读。学生根据作业要求观看视频后，结合课堂所学写一份心得体会，联系自身经历，仿写百草园片段。通过该方式，可以让课内外学习紧密衔接，学生可以在巩固知识的基础上，发展语文核心素养[3]。

（二）积极创新形式，培养学生核心素养

大单元教学的核心是以主题为纽带，有机整合多篇课文，结合系列化、综合性的学习活动，促进学生语文核心素养全面发展。在“双减”背景下，作业设计要突破传统单一、机械的训练模式，创新作业形式，引导学生在真实语境中锻炼阅读理解、思辨表达能力，培养人文素养。

比如，在初中语文教材课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》的单元教学中，教师首先引导学生梳理本单元几位人物的共同特征，总结坚定信念、无私奉献、学识渊博等关键词。在课堂上，鼓励学生对比邓稼先与闻一多先生、托尔斯泰等人的人生选择和人格风貌。在此基础上，教师创新性地布置“人物群像对话”微剧本创作作业，让学生以小组为单位，选择两位课文人物，设想他们在现代社会中相遇时的对话内容，并以剧本或配音短视频的形式呈现。比如，一组同学以“邓稼先与闻一多先生谈责任与担当”为主题，结合课文细节和时代背景撰写对话脚本，并在国家中小学智慧教育平台上传作品，与其他班级同学互评、交流心得。以跨课文、跨媒介的作业创新模式，可激发学生的创造力，促进核心素养发展。

（三）注重内容质量，让学生乐于参与

优质的作业内容应当可以激发学生学习兴趣，促进深度学习。基于“双减”背景，语文大单元练习作业的设计应突出情感体验和思维拓展，注重与学生生活实际相结合，赋予作业更高的审美和人文价值。

比如，在初中语文教材课文《背影》教学中，可以凝练主题为“亲情·成长”主题下，结合课文内容，将作业设计为多元化、层次分明的综合性任务。鼓励学生结合自身生活经历，撰写一篇以“我眼中的父母背影”为题的小短文，并尝试用手机拍摄一张爸爸妈妈的背影，结合短文，表达对亲情的理解与感悟。该类作业并没有局限于基本的观察、写作，而是尝试用图像化的方式，增强了学生对文本和主题的共鸣，同时让其在真实体验中提升表达能力和审美素养，从而乐于参与语文学科学习。

结语

综上所述，“双减”政策背景下，初中语文大单元练习作业的优化设计不在于形式的堆砌，而在于激发学生的内驱力，引导学生在知识、能力与情感三方面实现同步成长。教师要立足教材，敏锐把握学情，善用数字化平台与优质资源，将课堂内外有机贯通，设计符合学生认知特征的创新性作业，促进学生核心素养发展。

参考文献

[1] 黄丽珠. 大单元视角下初中语文作业设计探究[J]. 中学生作文指导,2024(6):154-157.

[2] 周娅丽."一体三阶"大单元视域下初中语文作业设计[J].中学课程辅导, 2024(30).

[3] 袁春."一体三阶":大单元视域下初中语文作业设计策略[J]. 2024.