基于思维品质培养的多模态语篇教学策略

一、前言

新课标明确指出，英语教学需“培养学生的思维品质，引导学生在语言学习中发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维”。当前多模态语篇教学存在“重形式轻思维”的问题：教师多聚焦于模态符号的识别（如“图片展示了什么”），却忽视了引导学生分析模态间的逻辑关联、批判模态信息的合理性、创新模态表达的形式，导致思维品质培养流于表面。基于此，本文以Traveling Around 单元为例，构建“思维层次—模态任务”对应的教学策略，实现多模态语篇与思维品质的协同发展。

二、多模态语篇与思维品质的内在关联

多模态语篇的“多符号性”与思维品质的“多层次性”存在天然契合。从功能角度看，多模态语篇中的文字承载理性信息（如旅游路线的时间、地点），图像传递感性信息（如景点的视觉美感），音频补充语境信息（如对话中的语气、背景音乐），不同模态的协同作用为思维训练提供了多元切入点。从思维层次看，多模态语篇教学可对应三个思维维度：其一，分析性思维——需解读不同模态的表层意义（如文字中的行程安排、图片中的景点特征），并梳理模态间的逻辑关系（如“图片为何选择该角度？与文字中的‘壮观’是否匹配”）；其二，批判性思维——需审视模态信息的真实性与倾向性（如“旅游手册中的图片是否经过修饰？文字描述是否存在夸大”）；其三，创造性思维——需基于已有模态资源，重构新的多模态语篇（如“设计符合自身需求的旅游手册，搭配文字与自制图片”）。Traveling Around 单元的多模态素材恰好覆盖这三个思维层次：旅游手册适合训练分析性思维，行程对话适合训练批判性思维，景点介绍视频适合训练创造性思维，为思维品质培养提供了完整的教学载体。

三、基于思维品质的多模态语篇教学策略

（一）分析性思维：解读模态意义，梳理逻辑关联

分析性思维的核心是“解构信息”，需引导学生从“识别模态”到“理解模态协同”。Traveling Around 单元 Section A 的“Guided Reading”为旅游手册语篇（文字+四幅景点图片），教师可设计两步任务：

1.单模态解读：提取表层信息

先让学生独立分析单一模态的意义：文字部分聚焦“Peru 旅游路线”，提取关键信息（如起点 Lima、终点 Machu Picchu、交通方式 train）；图片部分分别展示 Lima 的城市街景、Machu Picchu 的遗址、Amazon Rainforest 的雨林、Lake Titicaca 的湖泊，让学生用 3 个形容词描述每幅图片的视觉特征（如“busy”“ancient”“lush”“calm”）。此步骤旨在培养学生的信息提取能力，为后续逻辑分析奠定基础。

2.多模态关联：梳理逻辑关系

组织小组讨论：“文字中的路线安排与图片顺序是否一致？为什么图片1 选择Lima的街景而非地标建筑？” 引导学生发现：文字路线按“Lima→Amazon→LakeTiticaca→Machu Picchu”展开，图片顺序与之匹配，体现“空间逻辑”；图片 1 选择街景而非地标，是为了呼应文字中“Lima is a modern city with a long history”，用日常场景传递“现代与历史融合”的特征，实现“文字理性描述 ⁺ 图片感性呈现”的协同。此步骤让学生理解模态间的深层逻辑，发展分析性思维。

（二）批判性思维：审视模态倾向，辩证评价信息

批判性思维的核心是“质疑与评价”，需引导学生跳出“被动接收”，理性看待多模态信息的主观性。Traveling Around 单元 Section B 的“Listening”为两段对话（音频+文字脚本），内容是学生讨论“Peru 旅行计划”，教师可设计以下任务：

1.模态对比：发现信息差异

让学生对比两段对话的音频与文字：文字脚本仅记录“选择去 Machu Picchu 而非Amazon”的结论，而音频中包含语气词（如“Hmm”“I think”）、停顿（如“Amazon is... well...too wet”）、情感倾向（如“Machu Picchu is definitely worth it！”）。引导学生分析：音频中的非语言符号（语气、停顿）暴露了说话者的“主观偏好”，而文字脚本省略了这些信息，呈现出“客观建议”的假象。

2.理性质疑：评价信息合理性

提出问题链：“说话者拒绝去Amazon 的理由是‘too wet’，这个理由是否全面？旅游手册中提到Amazon 的最佳旅游季节是6-9 月，这两段对话的发生时间是否影响结论？”让学生结合单元内其他多模态语篇（如旅游手册的“季节提示”），发现说话者的判断存在“信息片面性”——未考虑季节因素，仅基于个人主观感受下结论。此步骤引导学生批判模态信息的局限性，培养辩证思维。

（三）创造性思维：重构模态表达，迁移语言运用

创造性思维的核心是“整合与创新”，需引导学生基于已有多模态资源，构建新的语篇形式。Traveling Around 单元的“Project”要求学生“设计一份国内旅游攻略”，教师可从“模态创新”角度设计任务：

1.模态选择：匹配需求与形式

先让学生分组讨论：“攻略的读者是‘亲子家庭’，应选择哪些模态？为什么？”引导学生结合目标读者需求选择模态：文字部分需简洁（如“每日行程不超过 3 个景点”），图片需突出“亲子互动场景”（如游乐园、动物园），音频可添加“儿童友好提示”（如“景区内有婴儿推车租赁”），视频可剪辑“景点安全须知”（如“湖边需家长陪同”）。此步骤让学生理解“模态选择需服务于语篇目的”，培养创新思维的针对性。

2.模态整合：构建新多模态语篇

提供“模态整合支架”： ① 确定核心信息（如“北京5 日亲子游”）； ② 分配模态任务（文字组写行程、图片组拍/选图、音频组录提示、视频组剪片段）； ③ 优化模态协同（如“文字中的‘故宫’对应图片中的‘太和殿’，音频补充‘故宫入口人流较多，建议早到’”）。学生完成后进行班级展示，其他小组评价“模态是否匹配读者需求”“信息是否完整”。此步骤让学生在实践中创新多模态表达，实现思维品质与语言能力的同步迁移。

四、结语

总之，多模态语篇不仅是语言教学的资源，更是思维训练的工具。以人教版必修一Unit2 Traveling Around 为例，通过“解读模态—关联模态—重构模态”的教学策略，可将分析、批判、创新思维的培养融入多模态语篇教学的全过程，实现“语言学习”与“思维发展”的双重目标。未来英语教学中，教师需进一步挖掘教材中的多模态资源，设计更具针对性的思维任务，让核心素养真正落地于课堂实践。

参考文献：

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