基于课程思政背景下高中语文教学策略分析

前言

伴随教育步入高质量发展阶段，“立德树人”成了核心任务。教育部的《课程思政建设指导意见》着重指出各类课程应当与思政课协同育人。高中阶段属于学生“三观”形成的关键时期，语文课程依靠其人文性与文化内涵，成为实施课程思政的重要载体。可是，当前部分教学依旧存在着重知识、轻育人的倾向，思政融入显得生硬，实效也有所不足。怎样找准结合点，实现思政元素与语文教学的有机融合，是迫切需要解决的现实问题。

一、课程思政融入高中语文教学的重要意义

（一）落实“立德树人”根本任务的必然要求

在教育领域，“立德树人”是核心任务。高中语文作为人文教育关键之处，承担着知识讲解与价值引导的职责。将课程思政融入语文教学工作，有助于突破单纯技能培养的局限，充分彰显语文学科在塑造学生价值观、培育学生道德情感方面的独特优势。通过深度挖掘文本思想内涵，引领学生在语文知识学习时形成正确价值判断与道德认识，让语文课堂切实成为落实“立德树人”的重要阵地。

（二）提升学生语文核心素养的重要途径

《普通高中语文课程标准》特别强调，“文化传承与理解”是核心素养的重点内容，与课程思政目标契合度极高。融入课程思政的语文教学，着重引导学生深切体会文本蕴含的文化精神、民族特性及时代价值，不仅能加深学生对作品的理解，提升其阅读与鉴赏能力，更有利于增强学生的文化认同感，促进其精神成长。通过把价值指引与语文能力培育有机融合，实现学生思想境界与核心素养同步提高的成效。

二、基于课程思政背景下高中语文教学策略

（一）深挖文本思政元素，实现价值渗透

语文教材中有着大量属于中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化范畴的资源。老师们应深入钻研教材文本，精准提炼其中包含的思想政治教育要素，搭建起多维度的价值引导体系。

以《沁园春·长沙》的教学为例，在引领学生感受青年毛泽东“指点江山，激扬文字”的壮志豪情之余，还可对毛泽东处于不同时期创作的诗词作纵向比较。比如，把“问苍茫大地，谁主沉浮”的深切追问与《七律·人民解放军占领南京》里“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”的历史感怀相联系，呈现出中国革命从探索走向胜利的波澜壮阔历程，进一步加深学生对时代背景下家国情怀内涵的认识。在开展《离骚》的教学时，不仅要弘扬屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”所展现的爱国精神与高尚品格，而且能借助对文本的仔细研读，挖掘其中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”所体现的民本思想，引导学生思考个人理想与人民幸福之间的关系。对于《祝福》这类批判性文章，在分析封建礼教对人性的压迫之时，还能将目光聚焦于祥林嫂反复讲述自身悲惨遭遇时“镇上的人们很快就对她的故事感到厌倦了”这一细节，引导学生对现代社会中存在的“情感麻木”现象进行反思，进而树立尊重生命、关心弱者的价值观念。

（二）创设情境，强化情感体验

营造真实或者模拟的场景状况，能够对强化学生的情感体会产生积极作用，促使思政教育从认知了解迈向情感认可。

如《记念刘和珍君》课程教学里，有“历史再现”与“当代缅怀”两类场景规划。起始阶段，以小组形式安排学生分别饰演请愿学生、军警、旁观者等角色，复原1926 年北京学界请愿的历史场景。通过语言、动作及情绪的全面投入，让学生亲身体验刘和珍“始终微笑的和蔼”所具有的人格魅力及其牺牲的悲壮，从而深入领悟文本的情感主调与批判精神。随后，场景转换为“百年之后的青年缅怀集会”，引导身为当代青年的学生，展开“跨越百年的沟通交流”，以书信、演讲或独白等方式，表达对先烈的追思及精神呼应。这种从历史场景到现实交流的逐步推进设计，不仅利于学生深度把握文本背景与思想寓意，更能在情感上产生共鸣，完成革命精神的传承延续，使家国情怀与责任意识切实融入学生内心。

（三）问题驱动，促进深度思考

设计具思辨色彩的系列问题，能引领学生在文本剖析过程中判别对错，于思想交流碰撞时提高认知程度。

在剖析《鸿门宴》里项羽落败状况时，可搭建“性格 — 时代 — 现实”这样的问题框架：关于项羽“妇人之仁”这类性格不足，具体在其哪些言语及行为方面展现？秦末时期的社会制度与价值观念，对项羽所做决策造成何种影响？在当下职场环境中，“鸿门宴”类似的人际关系处理技巧，能给我们带来什么启发？这种从多维度设置问题的方式，能冲破非黑即白的思维定式，培育学生以辩证视角看待历史与现实的能力。

在《拿来主义》的教学活动中，可围绕“文化传承与创新”设计富有思辨性的问题：鲁迅为何倡导“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这一理念？在数字化时代背景下，我们应怎样区分文化遗产中的“鱼翅”与“鸦片”？当面对外来文化时，怎样做才能既不奉行“闭关主义”，也不采用“送去主义”？借助讨论形式，让学生领会批判性思维在文化建设层面的重要意义，树立正确文化观念。

（四）读写结合，落实价值表达

通过有的放矢的写作练习，能引导学生将内心思想感悟转化为理性表述，实现从“认知”到“实践”的转变。

在革命文化主题教学过程中，可设计“时空对话”系列写作活动：以“写给革命先烈的一封信”为题，结合《长征胜利万岁》《别了，‘不列颠尼亚’》等文章中的具体历史情节，表达自身对革命精神的理解；仿照“编写《焦裕禄语录》”的做法，摘取课文中令人感动的语句并书写批注，阐述这些语句在当下的价值。

围绕“文化传承与创新”主题，可举办“我心中的中国精神”征文竞赛，引导学生从《论语》《劝学》等经典作品中提炼仁爱、自强、好学等具有现实意义的价值观念。对于优秀作品，可通过制作手抄报或短视频的形式，在校园公众号上展示，以扩大育人影响力。组织红色文化考察后，可推行“三维写作”：一是撰写考察报告，精确记录革命遗址历史背景；二是创作散文或诗歌，抒发个人情感体验；三是撰写建议书，思考如何有效利用红色资源加强对青少年的教育。这种从认知到表达、从个人感悟到社会传播的多层次写作方式，不仅能提高学生语言运用能力，更能推动思政教育在学生内心扎根并转化为实际行动，实现语文素养与价值引领的有机融合。

结语

在课程思政的背景之下，高中语文教学作为把“立德树人”这一根本任务切实落到实处的重要举措，同时也是提升高中语文教学质量以及育人内涵的必然选择。高中语文教师对于课程思政的重要意义，应当充分认识，对科学有效的教学策略展开探索，把思政元素自然而然地融入语文教学的各个环节当中，从而实现语文知识传授和价值引领的有机统一。

参考文献

[1]徐竞竞.课程思政融入高中语文教学的有效途径研究[J].语文教学通讯,2025(24):32-34

[2]张培培.“课程思政”视域下高中语文教学育人路径研究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2025(8):033-036