“产出导向法”视域下的大学英语课程思政实施路径研究

引言

大学英语课堂是高校落实课程思政的主渠道之一。学界虽已就“为何融”“融什么”作出诸多阐释（如何莲珍2022；孙有中 2020），课堂教学仍普遍遭遇“教学归教学、思政归思政”的“两张皮”困境。产出导向法（POA）立足中国语境，以“学用一体、全人教育”为核心理念，与课程思政“盐溶于水、同向同行”的育人要求天然契合；其“驱动—促成—评价”的循环流程更为思政落地提供了可操作、可复制的路径支架。依托文秋芳、毕争（2020）提出的 POA 单元教学流程，本文将课程思政目标嵌入语言产出任务，细化出“设定思政目标—细化教学任务—思政情境驱动—多轮任务促成—多维评价固学”的五环实施路径，以期让价值塑造、知识传授与能力培养在每一次课堂产出中实现同频共振。

一、设定思政目标

教师需要基于学情和教材内容设定明确的思政目标。大一学生群体正处于从校园走向社会的关键过渡期，其价值观念尚处于形塑阶段，极易受到周遭言行的影响。因此，教师必须以英雄人物为精神坐标，充分发挥榜样的示范与引领作用，帮助学生确立正确而稳固的价值观、人生观和世界观。《新标准大学英语 1》第五单元所选的两篇文章均以英雄人物为核心主题：一篇聚焦“杂交水稻之父”袁隆平的生平事迹，另一篇探讨西方语境下的英雄形象。基于上述学情与文本的双重考量，本单元的思政目标被确立为：用英语讲述自己所欣赏的中外英雄人物。该目标以“英雄”话题为显性主线，既激励学生见贤思齐、对标先进，努力成长为新的榜样；又引导学生在比较视野中剖析中西方英雄形象的异同，洞察不同文化背景下的价值诉求，进而培育批判性思维能力，增进对多元文化的认同与尊重。

二、细化教学任务

设计教学任务是英语课程实现隐性思政的关键环节，应将语言、内容、思政融为一体。通过设计语言产出任务，实现教材内容的思政融入和思政目标的对接。为引导学生用英语更好地讲述自己所欣赏的中外英雄人物，教师进一步细化任务，将其切分为三个子任务：1. 以时间为轴，清晰勾勒英雄人物的生平轨迹。2. 提炼并举例英雄人物最值得敬仰的三大品质。3. 使自身所述的英雄故事激荡人心，点燃共鸣。通过对原有单元任务的深度挖掘、精细切分与纵向延展，教师真正实现了教材内容与思政目标的无缝契合，使语言习得与精神塑造同向同行。

三、思政情境驱动

设置蕴含思政元素的驱动情境是实施路径的关键环节。教师向学生展示任务情境：你将代表班级参加校内“我眼中的英雄”英语公开演讲赛，需现场完成 2–3 分钟自备演讲。比赛分“本国英雄组”与“异国英雄组”，你既可聚焦广为人知的代表人物，也可讲述身边默默奉献的平凡英雄。学生针对上述任务进行产出尝试，发现虽然能说出英雄名字，却对生平、功绩和时代意义了解不深，用英语对外传播时更力不从心。教师此时分享中西方典型英雄事例，激发学生向世界传播的兴趣，意识到用英语讲好中国故事的重要性，顺理成章地把单元思政目标融进任务情境。

四、多轮任务促成

促成是产出导向法的核心环节，教师需围绕结构、内容、语言与思政四维度搭建“渐进式”脚手架，设计 12 轮螺旋递进的促成活动，精准对接教材并动态补给，逐步培养学

生完成产出任务所需的关键能力。

针对子任务 1——描述英雄人物的生平轨迹，教师通过 4 轮促成活动，辅助学生完成任务。教师结合教材已给出的“时间轴结构”微课视频，帮助学生搭建清晰的演讲稿写作框架。随后，学生通过快速阅读，完成以时间轴为框架的课后练习，巩固“时间—事件”框架。教师采取多模态手段，播放英雄赵一曼的生平轨迹音频，继续落实子任务1。最后，学生沿时间轴简述所选英雄的生平轨迹。

第二个子任务——刻画英雄的核心品质。教师以六轮促成活动递进：学生先速读课文，按“事业—品质—成就—金句”四栏速填表格，提炼英雄内核；继听岳飞事迹音频，补全其事业、挫折与贡献，固化框架；为兼顾异国英雄选项并践行“用英语讲好中国故事”，教师补充阅读，引导学生对比中西英雄类型与特征。结构、内容既定，教师再聚焦语言：短语运用、词性转换、汉译英三连练，题目暗嵌思政元素：消防员、志愿者、宇航员、奥运健儿、医护人员、科研工作者、屠呦呦、张衡等尽入题面，于无声处完成价值浸润。最后，学生动笔成文，详述自选英雄的三大核心品质。

达成子目标 1、2 后，教师锁定子目标 3——升华主题、增强演讲感染力。依托教材与马丁·路德·金《我有一个梦想》，学生仿效其语言，把敬意化为行动；语言、内容再升级，课程思政悄然落地，激励学生从赞颂走向成为英雄。促成活动以微课视频启动，亦用微课收官：该视频聚焦“如何让演讲更具感染力”，凝练三点建议：1. 巧妙开场 2. 精准措词 3. 声台行表。学生以此精修稿件，完成最终深加工。

五、多维评价固学

针对思政产出任务的评价，应充分关注学生是否在评价过程中进行反思并获得成长，能否将所学内容内化并促进个人发展。教师采用师生合作评价方式，通过教师评价示范、个人自评反思及组内互评巩固等形式，依据单元思政与语言目标，讨论任务完成度：英雄人物的事迹与成就是否表达清晰，演讲内容是否具备说服力与感染力。整个评价过程中，教师结合教学目标对原稿进行修改示范，学生随即跟进修改，推动教学目标落地。学生通过修改作品，既深化语言功底，又走近英雄事迹；在挖掘与传播中西方英雄故事的过程中，实现文化互鉴。评价环节融合语言、内容、结构与思政四个维度，增强学生对英雄人物引领作用的感悟，提升用英语讲好中国故事的自信心，从而实现语言知识的吸纳与思政目标的升华。

结语

本文以产出导向法为理论框架，依托《新标准大学英语》的思政素材，用“五环深融”路径示范语言与价值如何同频产出。教师只需立足校情、学情，将思政目标与语言目标一体化设计，并在“驱动—促成—评价”循环中持续微调，便能让知识传授与价值引领同步落地，培养出胸怀家国、融通中外的复合型外语人才。

参考文献

[1]何莲珍，2022，从教材入手落实大学外语课程思政[J]，《外语教育研究前沿》（2）：18-22。

[2]孙有中，2020，课程思政视角下的高校外语教材设计[J]，《外语电化教学》（6）：46-51。

[3]文秋芳、毕争，2020，产出导向法与任务教学法的异同评述[J]，《外语教学》（4）：41-46。