教育数字化转型背景下陕西高校教师数字素养培育路径研究

党的二十大报告明确提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为高等教育改革指明了方向。随着云计算、人工智能、区块链等数字技术在教育领域的深度渗透，高校教学模式、管理方式和育人体系正发生深刻变革。然而，教师作为教育数字化转型的核心执行者，其数字素养水平直接决定转型成效。

一、教育数字化转型背景下陕西高校教师数字素养现状分析

在数字化教育迅猛发展的背景下，陕西高校积极响应教育数字化战略，从整体推进情况看，陕西高校在主流在线课程平台上线大量课程，线上线下混合式教学比例较高，数字化教学环境搭建初见成效，但教师数字化素养水平参差不齐。部分新建本科高校青年教师虽有运用信息技术辅助教学的意愿和基本能力，却欠缺与教育教学深度融合的能力；部分院校信息化教学课程还存在内容偏理论、师资弱等问题，制约了教师及学生数字化素养的提升。但是，一些高校已在积极探索提升路径，如西北农林科技大学通过专题研讨会、培养及改革研究等提升教师能力。

虽然，陕西高校教师数字化素养有一定基础，但在深度融合、标准适配、课程优化等方面仍有较大提升空间，因此需结合陕西高校教师数字素养存在问题提出培育路径，以推动高等教育数字化转型。

二、教育数字化转型背景下陕西高校教师数字素养存在的问题分析

1.数字化意识薄弱

陕西处于我国西部地区，部分高校教师认为数字化技术会削弱师生面对面交流的价值，担心过度依赖技术会导致教学“空心化”，从而在行动上抗拒尝试新工具、新方法，这种主体意识的缺失，导致教师在教学实践中被动应对数字化要求，难以主动探索技术与教学的融合点。

2.技能与需求脱节

在调研中发现，部分教师掌握的数字化知识呈现碎片化特征，缺乏系统性与实用性。这是由于部分高校开展的数字化培训存在以下问题：一是内容与需求错位，多数培训聚焦技术操作，却忽视“技术如何融入教学”的实践指导，导致教师学用脱节；二是缺乏分层次设计，对新手教师与骨干教师、文科教师与理工科教师采用统一培训方案，难以满足差异化需求；三是常态化机制缺失，培训多为“一次性讲座”，缺乏持续跟进与反馈，教师难以形成系统能力。

3.伦理认知模糊

目前，部分教师对版权保护意识薄弱，未经授权引用数字化资源、挪用他人教学成果的现象时有发生；或者教师对学生数据的隐私保护重视不足，在过程性评价中随意收集、使用学生个人信息，甚至存在数据泄露风险，导致教师对数字化教学中的伦理规范缺乏系统认知，这种认知不仅违背学术规范，还可能引发法律纠纷与信任危机。

4.发展动力不足

当前陕西部分高校评价体系数字化教学成果既未被明确纳入职称评审的量化标准，也缺乏独立的奖励机制，形成“重科研、轻教学”的导向，导致教师参与数字化转型的积极性受挫。

三、浅析教育数字化转型背景下的陕西高校教师数字素养培育路径

1.强化主体意识，构建内生动力机制

陕西高校需系统解读国家教育数字化战略及相关政策文件，结合近年高校数字化教学典型案例，组织专题研讨会与经验分享会，助力教师深刻认识数字化转型对重构教学模式、提升育人质量的核心价值。同时，将数字化教学能力要求纳入教师发展规划体系，分层明确不同职称教师的数字素养标准：初级职称教师需熟练掌握在线教学平台操作与基础数字化资源制作；中级职称教师应具备课程与技术融合设计能力，如应用数字化评价工具等；高级职称教师需牵头数字化教学改革项目，探索 AI、虚拟仿真等技术在学科教学中的创新应用，形成阶梯式成长路径。此外，省内各高校可在职称评审指标中增设“数字化教学创新成果”评分项，将优质在线课程等纳入核心评价范围，或设立省级“数字化教学创新奖”，对有突破的教师给予专项奖励并与评优评先、课题申报资格挂钩，从制度层面激发教师参与积极性。

2.搭建学习共同体，促进协同发展

以陕西高校优势学科课程群为单元，组建“学科教师+教育技术专家+行业导师”协作团队，如能源类高校联合企业工程师开发虚拟仿真实验资源；整合高校优质资源搭建跨校共享平台，定期举办相关活动，组织教师观摩典型案例促进经验互通；对数字化教学标兵实施“1+N”辐射工程，通过示范课、师徒指导等形式，带动省内外高校教师提升数字素养，形成“以点带面”格局。

3.完善培训体系，提升应用能力

针对陕西高校教师群体特点设计差异化课程，为新入职教师开展“数字化教学基础技能训练营”，培训在线平台操作、PPT 进阶设计、微课录制等实用技能；为骨干教师开设“技术与教学深度融合”研修班，涵盖AI 教学助手应用、知识图谱构建等进阶主题，匹配不同成长需求。以真实教学任务为导向，设置“问题解决型”培训模块，如针对“在线答疑效率低”开展智能答疑系统实操培训，针对“过程性评价难落地”组织数字化评价工具开发工作坊，确保培训服务教学痛点。同时构建“陕西省高校教师数字素养在线资源库”，整合微课程等资源支持自主学习，开通在线答疑通道，由省级专家团队实时指导，实现常态化能力提升。

4.健全评价与安全体系

陕西高校建立“过程+结果”双维度评价机制，过程性评价记录数字化工具使用等，结果性评价结合学生满意度等，全面衡量成效，避免片面评判。将“数字化教学伦理”纳入必修培训，讲解相关法规，结合案例明确规范，防范风险。联合省教育网络安全中心，定期开展数据安全实训，指导教师掌握基础技能；要求高校配备专职技术团队，72小时响应问题，建立全流程防护体系，保障教学数据与平台安全。

教育数字化转型是高等教育高质量发展的必由之路，陕西省高校教师数字素养的提升需从意识、技能、机制多维度协同发力。通过构建应用型高校教师数字素养的培育路径，提升高校教师对于数字化教学的主体意识和价值认知，以搭建数字学习共同体、多元化评价和培训机制等方式改变高校教师数字化教学行为上的不足，推进高等教育数字化成熟发展。

参考文献

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李宝侠，女，汉族，1983 年生，陕西省兴平市人，管理学硕士，副教授，研究方向：高等教育教师发展，工作单位：。

课题：2024 年陕西省“十四五”教育科学规划 2024 年度课题《教育数字化转型背景下陕西高校教师数字素养测评与培育路径研究》课题编号：SGH24Y2148

课题： 2025 年教师发展课题《教育数字化转型中高校教师数字伦理素养与课程思政的融合路径研究》课题编号:PX-64252807