高中语文课堂：人文教育赋能的深度审视

语文本来是培养学生人文素养的重要渠道，但现状是语文教学就是为了增加分数。于是出现了这样的怪现象，学生做过的题目，再做，全对。但讲的什么内容却吞吞吐吐地说不清楚，这样的语文教育，积累不了词汇，也培养不了人文情愫。因此，教师要秉持全面教育的理念，在提升学生语文基本知识的基础之上也提升学生的人文素养。这能深化他们对文本主题的理解，也能促进他们精神层面的生长，更好地面对生活与学习。

一、人文教育关注学生学习的方式

关注学生是人文教育一个重要的组成部分，如果语文教育不能将关怀的视角传递给学生，整个课堂就是一个冰冷的集体。教师讲教师的，学生听学生的，没有沟通与交流，教与学成了一个没有灵魂的两个零件，本来教与学应该能相互渗透，相互成长。所以，教师要关注学生的学习方式。首先，观察他们听课的表情，如果学生总是一脸的疑虑，很明显他们没能听懂，教师所要表达的内容，教师就可以放慢他们自己的教学进度。如果学生总是有恹恹欲睡的感觉，说明教师的教学方式出现了问题。一方面可能由于他们讲得内容比较枯燥，这时候可以适当补充一些好笑的语料，给学生以笑声；另外一方面，要采取小组合作的方式，让学生在课堂动起来。其次教师要关注学生的生成方式，即教师要尊重学习的规律，以及认知规律，有序地推进教学。不能对学生进行灌输式的教学，要给学生更多思考的空间，让知识真正变成他们的能力。[1]以文言文阅读《方山子传》为例，教师在在分析方山子听完苏轼谪居于黄州的回答之后“俯而不答，仰而笑”的情感内涵时，可以向学生设置这样的问题，给学生一个深度思考的机会。即，请学生设计一下方山子此时内心的台词，他如果回答，可能会对苏轼说什么。学生的学习动机一下子就被激活，他们就有了追求更多生长的愿望。这样的问题，不但能引起学生的兴趣，让他们积极思考，而且也能很快地就让他们理解方山子以及苏轼当时的情感。对于人文教育而言，教师要能引导学生利用好教材文本中的人物资源，让他们能理解人物，学习他们的品行，塑造自己的品格，促进综合素养的提升。

二、人文教育关注学生学习的情感

教师一直喜欢拿着这样的口头禅去要求学生，就是为你好。这就是单方面对学生施展情感教育。当教师真心为学生好的时候，一定要站在学生的角度去思考问题。同时教师也要对接到学生的情感领域，了解他们内心的真实需要，让他们的情感需求在学习语文之后有一个正面的增长。以文言文阅读《项脊轩志》为例，这是一篇传统的必修的一篇古文。作者归有光在文章中表现出对已逝亲人的眷恋之情，总是让学生也包括教师有一种泪流满面的感觉。作者用的笔墨并不多，就寥寥几笔，就让归有光母亲的形象鲜活起来。教师先让学生用文中的语言，将作者的母亲进行一次生动地描述。有学生竟然能使另外一些文言句式加以表达，这其实就是在创造性地解决文本，是将情感与文本的运用对接起来。接着教师让学生描述自己的母亲，这就直接切换到学生自己的情感领域，给学生一个表达情感的机会。也让学生体会到自己母亲的伟大，进而能更好地理解文本。在表述中，学生也可使用一些基本的文言文句式，即，将原先的教材的文言文进行简单的改装，这其实为了更好地进行情感的对接，教师可以呈现另外一篇所幸归有光专门为母亲而写的《先妣事略》。[2]好的情感是悟出来的，教师采取多样的读，让学生跟着教师读，让他们默读、在自由地译读、最后小组分角色朗读。学生的情感真的发生了变化，他们被感动了，感动于这位质朴而不辞劳苦的母亲；同时，也悲伤于这位慈母短暂的一生。学生也在与自己的描写做比较，因而叹服于作者絮絮道来的、能够扣动人心笔触。学生的情感在其中酝酿、发展、生成。

三、人文教育注重学生合作的态度

人文教育关注的是一群学生的生长，而不是某一个学生的生长。人文要给所有学生以温暖的抚慰，而不是只给个别学生成长的机会，试想一下，如果教师在讲台上只是面对部分学生，只要部分学生会，就把教学内容转到下一个章节，这是文人教育吗。这是优生教育，这是对大多数学生不负责任的教育。人文教育不只存在于语文教学的文本中，也存在于教师对学生采取的教学方式上，学生自己学习的过程中。

因此就人文教育而言，要给学生一起生长的可能，要给学生彼此合作的机会，要让他们感知彼此带来的温暖。比如说教师想让学生写一篇有关母亲的文章，于是就让学生进行小组合作，让他们去寻找有关写作母亲的一些名篇。一个人的力量与认知总是有限，大家一起去找寻，就能收集更多的资源。合作可以让学习资源最大化，也可以让学生的学习激情最大化。学生你一个，我一个，接连不断地找到史铁生《我与地坛》写母亲的片段，老舍、胡适等人写的《我的母亲》。学生在阅读的过程就是一个素材输入的过程。在铺垫之后，再让他们谈谈自己的母亲，这一切就水到渠成。比如学生可写母亲陪读的一些感人的瞬间，可些母亲与自己一起旅游的场景，可写考试失败后母亲对自己的态度。无论学生的文章写得怎样，教师都可将他们写作的内容张贴起来，让他们感受到成功的喜悦，也能理解别人对母亲的情感，在不知不觉中教师就开展一次有效的人文教育。教师还可让学生自己去做评价，要说出作品的优点在哪儿，需要提升的地方在哪儿，这其实也能让学生以自己的方式理解人文教育。[3]

结束语：人文的教育能够培养学生对语言的敏感度，产生相应的语感；也能扩大学生的知识面；激发他们学习语文的积极性；最重要的是能培养他们的感受、理解、欣赏和评价能力。在今后的高中语文教学中，教师要秉持全面教育的理念，不断提升学生的人文素养，让他们享受高中的生活。

参考文献：

[1]张燕.看见教育：高品质课堂项目化学习背景下高中语文人文教育路径研究作文，2025(25)：37-38.

[2]裴茹.聚焦人文素养，优化高中语文阅读教学语文世界，2025(11)：56-57.

[3]彭晶晶,邓慧爱.人文教育视角下高中语文教材图文编排创新研究 学周刊，2023(34)：13-15.