以四季课程为依托开展的pbl项目的探索与研究

在幼儿园课程体系中，四季课程占据一席之地，课程与儿童的身心发展特点相契合，可以有效满足儿童的兴趣需求。在当前教育数字化转型背景下，幼师引入 AI 工具创新课程设计，以打破传统教育的局限，弥补传统教育在精准度、个性化以及教育形式上的局限，并满足幼儿多元化的学习需求。以幼儿园四季课程为例，幼师借助 AI 工具智能分析，了解幼儿感兴趣的内容有效激发幼儿的好奇心和求知欲，并借助 PBL 项目驱动幼儿开展探究学习，从中感知自然与文化的关联，能够彰显四季课程的育人价值。

一、立足儿童视角，构建项目活动主题

在信息化时代背景下，幼师紧跟时代发展的浪潮引入 AI 技术辅助课堂教学，以四季课程为依托组织开展 PBL 项目探究，立足于儿童视角构建项目活动主题，以激发幼儿探究热情、满足幼儿成长学习需求为目标[1]。

在课前幼师借助 AI 技术开展智能分析，了解班级幼儿的发展特点、个体差异，紧扣幼儿的兴趣爱好、实际需求、认识水平构建项目探究主题，预设项目探究目标，如在春季组织开展“春天的花园”项目，并设置具体的项目探究任务，驱动幼儿全身心投入其中，在种植、观察、记录的过程中了解植物生长的奥秘，对植物生长产生浓厚的学习兴趣。期间幼师遵循幼儿的发展规律不断完善项目学习模型，将自然感知、问题生成、智能支持、协作探究有效衔接，借助 AI 技术为幼儿打开新世界的大门，为项目探究提供丰富的资源，通过动态数据可视化吸引幼儿的眼球，并保障幼儿在四季项目中的主体地位，以提高四季课程的实效性。

二、聚焦四季课程，开展项目探究活动

在当前教育背景下，幼儿园课程改革创新受到重视，幼师结合幼儿的身心发展特点，引入 pbl 项目优化四季课程，课前依托 AI 技术整合教育资源，凝练项目学习主题并预设项目探究方案，为四季课程项目探究活动的开展奠定坚实基础。

在实践教学中，幼师围绕项目主题开展系列探究活动，以冬季的“织条围巾吧”项目为例，从冬季保暖知识的讲述着手，借助 AI 技术整合相关资料生成趣味动画视频，以视频欣赏的形式带领幼儿探究传统习俗背后深厚的文化内涵。接着组织开展操作实践，提供织围巾的道具，如棒针、毛线，借助 AI 生成的视频详细解读织围巾的技巧，借此锻炼幼儿的动手能力。除此之外，幼师可以结合四季课程的其他板块开设项目探究活动，以丰富多彩的项目活动为载体，让幼儿置身于真实的情境，从中发现问题、提出问题并解决问题，收获知识与技能的同时掌握项目探究的方法和技巧，并在幼师的点拨下形成正确的价值观，能够为幼儿全方位地综合发展奠定坚实的基础。

三、打破学科壁垒，丰富项目活动内容

在新时期下，幼师重视四季课程内容以及形式的创新，结合课程内容组织开展 pbl 项目的同时，借助 AI 技术整合多学科资料，打破学科壁垒丰富项目活动内容，联合语言、科学、艺术、健康、社会等领域内容创新设计四季课程 PBL 项目活动，增强项目活动的趣味性和吸引力的同时能够满

足幼儿的发展需求[2]。

以“土豆奇遇记”项目活动为例，幼儿在幼师的带领下开启项目探究之旅，认真观察土豆的表面，描绘或圆润饱满或略显凹凸不平的轮廓，从中感知土豆颜色从浅黄到深褐的细微变化，并通过触摸比较土豆的大小差异，有助于幼儿科学认知能力的发展。接着幼师依托 AI 技术营造出浓厚的故事氛围，构建“土豆小人”以生动有趣的方式讲述与土豆相关的充满童趣的故事，并播放活泼灵动的儿歌，幼儿在聆听的基础上开展模仿，尝试讲述趣味故事、分享生活感悟，能够强化幼儿的语言表达能力，于幼儿全面发展颇有助益。

四、重视项目评价，助力个性化发展

以往的幼儿园课程中，幼师侧重对课程内容、教学形式的优化，易忽视教学评价的开展。基于此，幼师认真反思并革新自身的教育理念，围绕四季课程组织开展 PBL 项目活动期间，借助 AI 实时监控幼儿的活动表现，并为幼儿生成个性化学习报告，依据报告内容组织开展过程性评价，从中挖掘幼儿身上的闪光点，有助于幼儿个性化发展。

期间幼师投入精力构建多元化的过程性评价体系，关注幼儿在 PBL 项目活动中的表现，将活动参与度、合作能力、问题解决能力纳入评价范畴，并发挥 AI 技术的幼师全面、客观、真实地记录幼儿的学习过程和成长轨迹，针对幼儿在项目探究活动中的表现，依据评价标准开展科学有效的评价，给予幼儿及时的反馈以纠正错误的言行，促使幼儿在原有水平上得到提升，为幼儿个性化发展奠定坚实的基础。

结束语：

综上所述，在当前教育背景下，幼师撇弃陈旧的教育模式组织开展项目式学习，聚焦于四季课程凝练项目主题，并结合幼儿的认知水平、发展特点开展系列项目探究活动，抓住幼儿个体发展的黄金时期，驱动幼儿的项目探究中掌握更多的科学知识、增强探索自然的兴趣。在实践教学中幼师依托 AI 智能分析，并立足儿童视角整合课程内容，考量幼儿的接受能力构建项目活动主题。接着聚焦于四季课程开展优化设计，借助 AI 整合可用的教育资源，并围绕项目主题设计系列探究活动。期间打破学科壁垒引入多学科知识进行拓展延伸，丰富项目活动内容的同时带给幼儿良好的学习体验。最后整合 AI 提供的数据信息开展过程性评价，挖掘幼儿身上的闪光点助力幼儿个性化发展。

参考文献

[1]田素娥.在四季的流转中种下生态教育的种子——幼儿园江岛四季微课程开发与应用之路[J].课堂内外(高中版)，2025，（03）：80—81.

[2]王宁.花儿四季开，朵朵放光彩——“四季课程”的实践研究[J].东方娃娃²保育与教育，2024，（12）：42—44.

本文系经东胜区教育科学“十四五”规划课题（课题名称：以四季课程为依托开展 PBL 项目活动的探索与研究，立项编号：2025DSKY09）的重要研究成果。