多感官教学法在培智学校识字教学中的应用

引言

特殊教育领域，培智学校低中学段的识字教学是生活语文教学的核心难点。由于学生感知觉整合能力较弱，传统教学方法难以适配其认知需求，导致识字效率低下。因此，融合个性化教育与现代教育技术成为重要的发展理念。多感官教学法借多元感官刺激与资源整合，破解这一困境有新思路,应用于识字教学，探索科学有效实施路径，提升教学质量，助力学生核心素养发展。

一、多感官教学法应用于培智学校识字教学的缘由

培智学校低中学段学生感知觉不够敏锐，注意力难以集中，记忆力保持时间短，这些发展特点让识字学习必须适配他们的认知规律[1]。多感官教学法让视觉、听觉、触觉等多种感官一起参与，贴合该群体偏爱形象直观的学习需求，能填补单一感官输入带来的局限,秉持个性化教育理念，它针对学生不同特点给出多元刺激，让字形、字音、字义的联动感知更强烈，打破传统教学里抽象符号学习的障碍,把现代教育技术开发的多感官教学资源加进来，能让静态的识字内容变成动态的体验，这和特殊教育“以生为本”的发展方向相契合，为让识字教学效果更好铺就了新的路径。

二、多感官教学法在培智学校识字教学中的核心思路

（一）以感官联动为基础构建识字认知网络

通过视觉呈现具象化的字形、听觉输入韵律化的字音以及触觉感知笔画形态，形成“形 - 声 - 义”的联动记忆链。这既遵循特殊教育“小步子分解”原则，又契合多通道信息加工理论，能强化神经通路连接，降低学习认知负荷[2]。依据生活语文课程标准，将感官活动与教材内容深度绑定，确保多感官协同作用，使识字从单一符号记忆转变为多维度认知体验，为字义理解和运用奠定基础。例如教学“水”字时，教师用色彩鲜明的图片展示水流形态（视觉刺激），播放水流声音（听觉刺激），并让学生触摸模拟水流的道具（触觉刺激），让学生在多感官联动中初步感知“水”字的字形、字音和字义。

（二）以资源整合为支撑创新教学实施路径

结合培智学生兴趣特点，开发有直观性和互动性的教具、数字化课件等资源，把静态识字内容变成可触摸、可操作、可体验的动态资源,资源设计融入个别化教育理念，满足群体教学共性需求，调整感官刺激强度、频率适配不同学生感知阈值。资源和课堂教学环节要有机衔接，课前用感官预热资源激活学习状态，课中靠多模态资源强化识字体验，课后借延伸性感官活动巩固学习效果，形成闭环式教学流程。

三、多感官教学法在培智学校识字教学中的实施流程

（一）教学准备阶段的多感官资源适配与目标分解

生活语文课程标准对低中学段识字目标有明确要求，每个生字的教学目标要细化成视觉识别、听觉辨析、触觉感知等具体维度，每个维度都得对应可操作的感官刺激方案[3]。仔细分析学生感知觉特点，开发或筛选适配的多感官教学资源，像具象化的字形卡片、韵律化的字音音频、可触摸的笔画模型等都在其中，资源设计要体现梯度性，从单一感官刺激慢慢过渡到多感官协同刺激,个别化教育计划有具体要求，得为不同感知能力水平的学生预设资源调整方案，对视觉偏好者要强化动态视觉呈现，对触觉敏感者要优化触觉材料的质地与温度，教学准备既符合群体教学的系统性，又能兼顾个体差异的适配性，为后续教学实施稳稳打下基础。

（二）课堂实施阶段的多感官活动序列构建

初始环节多感官同步刺激激活学习状态，字形以色彩对比鲜明的视觉形式呈现，同步播放匹配的字音韵律，手部配合追踪触摸笔画轨迹，形成初步的感官联动印象,深化环节借感官任务分层设计强化认知联结，视觉引导观察字形结构细节，听觉进行字音辨异与重复，触觉开展笔画组合拼接操作，字形、字音、字义在多感官互动中形成稳定关联。后续环节注重即时整合感官反馈，动态调整感官刺激强度与频率，增加视觉闪烁频率强化重点笔画记忆，调整音频节奏匹配学生反应速度，确保感官输入与认知加工节奏同步。

（三）巩固延伸阶段的多感官情境迁移与评价整合

构建生活化的多感官识字情境，把课堂学习的生字嵌入日常场景的感官体验里,像模拟购物情境中，视觉去识别商品名称的字形，听觉来回应名称的发音，触觉去接触对应的物品，实现从课堂到生活的感官联结迁移。开发多模态的巩固资源包，里面有可带回家的触觉识字卡片、适合家庭互动的音频游戏等，形成家校协同的多感官学习闭环,评价环节要整合多感官维度的表现数据，视觉维度关注字形识别的准确性，听觉维度评估字音复述的清晰度，触觉维度考量笔画操作的规范性，再结合过程性评价记录形成综合反馈。

（四）教学优化阶段的多感官策略迭代与体系构建

收集课堂实施中的多感官活动效果数据，仔细分析不同感官组合对识字效率产生的影响，精准识别出高效的感官刺激模式，像特定视觉呈现方式与触觉操作的组合，就能明显强化字形记忆。学生阶段性识字能力评估结果可拿来参考，据此调整多感官策略的应用比例，针对感知觉优势不同的学生群体，要优化感官刺激的侧重点，比如对听觉优势学生多增加音频互动比重，对视觉优势学生着重强化动态视觉设计,将那些碎片化的多感官教学经验进行结构化整合，按照识字类型（独体字、合体字）仔细梳理出对应的多感官策略组合，进而形成可复制的教学模式。

结语

多感官教学法在培智学校低中学段识字教学中的应用，立足学生认知特点，以感官联动为核心，借系统化实施流程与资源整合，构建适配特殊教育需求的教学体系，强化学生对字形、字音、字义的认知联结，提升识字效果，推动教学策略个性化与科学化。为特殊教育识字教学提供可操作范式，后续持续优化资源开发与评价机制，进一步释放其在特殊教育领域的应用价值。

参考文献

[1]甘恺宁,曹韵.多感官教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].当代家庭教育,2025,(05):159-161.

[2]郭金,付洁.多感官教学法在培智学校绘画与手工课堂中的应用——以绘画课《春天的柳树》教学为例[J].现代特殊教育,2024,(03):54-57.

[3]薛菲.多感官体验教学法在幼儿创意美术教学中的应用研究[J].东方娃娃•绘本与教育,2024,(12):91-93.

注：本文系内蒙古自治区呼伦贝尔市教育科学研究“十四五”规划一般课题《培智学校低中学段识字教学策略研究》（课题批准号：25109）研究成果。