核心素养导向下初中数学大单元教学设计与实践研究

引言

基础教育课程改革要求以核心素养为引领，强调学科知识与学生能力、思维品质、价值观的融合。初中数学作为逻辑性强、知识结构严密的学科，是学生发展理性思维和综合能力的重要载体。传统分散、碎片化的单课教学模式难以有效承载数学核心素养的培育目标。大单元教学设计强调从课程整体出发，将相关知识点有机整合，围绕核心问题、主题任务和素养目标，组织系列化、递进式的教学活动。如何基于核心素养导向，科学实施初中数学大单元教学设计，是当前一线教师和教研工作者关注的热点问题。本文将围绕初中数学核心素养与大单元教学设计的关系、设计策略、实践成效与优化建议等方面，展开系统探究，为学科教学改革提供理论依据和实践指导。

一、核心素养导向下大单元教学的理论基础

核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要，所必备的关键能力、必备品格和价值观。数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析和数学交流等维度。大单元教学理念强调以素养为本，通过单元主题统领，将教材中的知识点、能力点、方法点、情感点等有机整合，组织学习内容与情境，增强知识的系统性和学习的整体性。基于核心素养导向的大单元教学，不仅关注知识目标，更注重能力培养和思维方式的转变。它强调教学目标的整体设计、学习内容的逻辑梳理、任务驱动的学习方式和多元化的评价机制，通过创设真实问题情境和综合性学习活动，提升学生解决复杂问题的能力和迁移创新的能力。这一教学理念回应了当前社会对创新型人才培养的需求，顺应了“立德树人”和“以生为本”的教育价值追求，为初中数学教学的深入变革奠定理论基础。

二、初中数学大单元教学设计的结构与流程

初中数学大单元教学设计通常包括单元主题确定、单元内容重构、学习任务设计、教学活动安排、评价机制制定等主要环节。第一，单元主题的确定应以核心素养目标为引领，围绕教材逻辑主线，提炼知识、能力、思维、情感等多元目标，构建单元学习的整体框架。第二，单元内容重构要求教师对教材进行整体解读和再加工，将分散的知识点进行系统整合，建立知识网络，挖掘知识之间的内在联系，形成有逻辑递进的学习路径。第三，学习任务设计以核心素养为导向，创设具有挑战性、综合性和开放性的主题任务，激发学生主动思考和探究兴趣。第四，教学活动安排要体现任务驱动、合作探究、情境体验和过程评价等理念，采用多样化的教学策略，如问题引导、探究实验、学科融合、项目学习等，强化学生的主动参与和深度思考。第五，评价机制设计应突出过程性、综合性与发展性，既关注知识掌握，又注重能力、思维和情感态度的变化，采用自评、互评、教师评价、成果展示等多元化方式，促进学生自我反思和个性发展。整个大单元教学流程需要教师具备良好的课程整合能力、教学组织能力和评价引导能力，实现“教—学—评”一体化。

三、核心素养视域下初中数学大单元教学的实践成效分析

在实际教学实践中，大单元教学设计对初中数学核心素养的培养效果显著。首先，知识结构的整体性和系统性明显增强。通过对教材内容的再梳理和单元主题的统领，学生能够把握知识点之间的内在联系，形成清晰的知识网络，避免了“学而不连”“学而不通”的碎片化现象。其次，学生数学思维和问题解决能力显著提升。以任务驱动为核心的学习方式，促使学生在真实问题情境中主动探究、交流合作、动手实践，有效激发了思维的广度和深度。再次，学生个性化发展和创新能力得到拓展。大单元教学提供了多元开放的任务和评价空间，鼓励学生独立思考、勇于表达，促进了创新意识和个性品质的生成。此外，师生互动、学科融合、家校共育等机制的引入，使学生获得了更多展示和成长的机会。研究还发现，大单元教学有助于提升学生对数学学习的兴趣和信心，改善学习氛围，形成积极主动的学习态度。

四、初中数学大单元教学实践中存在的问题与成因分析

尽管大单元教学已在部分学校和区域得到推广与实践，但在实际操作过程中仍存在一些突出问题。首先，教师对大单元教学的理念理解和课程整合能力有限，缺乏系统性培训和典型案例指导，导致单元主题不清、内容整合流于形式，难以有效落实核心素养。其次，教材内容与实际教学需求衔接不畅，部分教学任务过于庞杂或难度失衡，影响学生的主体性发挥。第三，评价机制不完善，仍以知识掌握和考试成绩为主，忽视了能力、思维和情感等综合素养的评价与激励。第四，学情分析和差异化教学不足，个别学生因基础薄弱或兴趣不足，参与度和获得感较低。第五，家校协作机制不健全，家长对大单元教学和素养培养的理解有限，缺乏有效配合和资源支持。此外，学校层面课程统筹、教研协作和资源保障体系尚待完善。上述问题的成因既有教师专业素养和教学观念的局限，也与课程资源、评价体系、教学组织等宏观因素密切相关。

五、优化初中数学大单元教学的策略建议

针对现存问题，应从教师发展、课程资源、教学组织、评价机制和协同育人等多方面系统优化大单元教学。第一，强化教师核心素养理念培训和专业能力提升，推动区域、校本教研一体化发展，通过典型案例分析、集体备课、课堂观摩、专家引领等多元方式，提升教师课程整合和大单元设计能力。第二，深化教材内容开发与整合，结合学科实际和学生认知规律，优化单元主题设计，科学分解学习任务，注重任务的递进性和差异性，满足不同层次学生的发展需求。第三，创新教学组织形式，推广小组合作、项目学习、跨学科融合等多样化教学模式，强化学科与现实生活的联系，提升学习的情境性与综合性。第四，完善多元化、过程性和发展性的评价机制，建立以核心素养为导向的评价标准体系，鼓励学生自评互评、成果展示和实践考察，促进学生自我监控和全面发展。

结论

核心素养导向下的初中数学大单元教学设计，是推动学科教学创新和学生全面发展的重要路径。科学系统的大单元设计能够突破传统分散化教学的局限，促进知识结构整体化、能力培养系统化和学习方式多样化，显著提升学生的数学思维、实践能力与创新素养。当前大单元教学实施中仍面临理念、能力、机制等多重挑战，需要持续加强教师培训、课程整合、评价创新和协同育人机制建设。今后应深化理论研究与实践探索，推动大单元教学与核心素养深度融合，为初中数学教育高质量发展注入新动力。

参考文献

[1]刘国平,何萍.核心素养导向下初中数学大单元教学设计与实践研究[J].数学教育学报,2023(05):55-61.

[2]王丹,李伟.大单元教学背景下初中数学教学创新路径[J].中学数学教 学参考,2022(11):33-37.

[3]张鑫.基于核心素养的大单元教学设计及其实践成效[J].教师发展研究,2023(08):92-97.