基于语境的高中英语词汇教学方法探讨

引言：

在高中英语教学中，词汇学习是学生理解和表达语言不可或缺的元素。但是，词汇学习不应局限于记住单词的拼写和含义，而应专注于在语境中理解和使用单词。然而，在实际教学中，很多教师仍然使用传统的词汇教学模式：课前让学生背诵词汇表，课堂上逐词讲解含义、词性和用法，课后通过抄写来检验学习成果。这种教学方法将词汇从具体的语境中分离出来，使词汇学习沦为无聊的机械记忆。因此，深入研究词汇教学中语境资源的运用，对于提高教学成效、促进学生学习具有重要的现实意义。

一、 基于语境的高中英语词汇教学方法的意义

1.契合语言学习规律，提升词汇学习效率

语言的本质是在一定语境中进行的交流，词汇作为语言的基本单位，其含义、用法与语境密不可分。传统的词汇教学将单词从语境中抽取出来，让学生通过机械记忆背诵单词的含义和拼写，这违背了语言学习的自然规律。语境教学充分利用教材 “话题引导、语篇支持” 的特点，将词汇带回到语言使用的实际场景中，使学生在理解语篇意义的过程中自然习得词汇。

2.破解传统教学困境，培养词汇运用能力

在传统的词汇教学中，学生普遍存在 “能认不能用” 的问题：虽然掌握了一定的词汇量，但在阅读时很难准确把握多义词的具体含义，在写作和口语表达中往往会出现词汇搭配错误或与语境不匹配的情况。基于语境的词汇教学，借助教材的各种语境资源，可以有效打破这种困境。

3.增强学生学习兴趣，培养自主学习能力

传统词汇教学的枯燥性容易导致学生学习兴趣不高，而基于语境的词汇教学可以使词汇学习变得生动有趣。教材中 “校园生活”“兴趣爱好”“环境保护” 等话题贴近学生生活，能激发学生的学习共鸣，结合他们的生活经验，让学生感受词汇学习的实用性和趣味性。更重要的是，学生在掌握 “通过语境推断词义” 的方法后，可以在课外阅读和观看英语视频时自主学习新单词，培养自主学习能力。

二、 基于语境的高中英语词汇教学方法实施策略

1. 依托语篇语境，深化词汇理解

基于语篇语境的词汇教学是语境资源利用的核心，能帮助学生摆脱孤立记忆的困境，加深对词汇的理解。这种教学方法使词汇学习始终与意义理解同步，既符合教材 “主题引领” 的编写逻辑，又能培养学生通过语境自主学习单词的能力，为长效记忆和灵活应用奠定基础。

首先，可以根据语境分析单词的含义和用法。例如，必修第三册 Unit3 “Diverse Cultures” 中 “integrate” 一词，在 “People from different backgrounds integrate into the local community” 的语境中，结合 “different backgrounds” 与 “local community” 的逻辑关系，可推断其含义为 “融入”。同时，对比 “integrate into” 与 “adapt to” 的搭配差异，通过 “immigrants integrate into society”“students adapt to new schools” 等语境句，明确词汇用法边界。

其次，学生可以围绕主题对词汇进行归类整理，强化理解。例如，围绕 “Environmental Protection” 主题，将语篇中 “pollute”“conserve”“sustainable” 等词汇按 “问题 — 措施 — 目标” 分类，结合 “factories pollute rivers”“we conserve water resources” 等语境句梳理搭配关系，使零散词汇形成有机整体。

2.创设互动语境，强化词汇运用

语言的本质是交流，通过创设互动语境，让学生在使用中掌握词汇。

教师可以设置模拟场景，让学生在场景中通过角色扮演运用词汇完成学习任务。比如，在必修第二册 Unit 3 “Computers” 的购物场景中，选出两位同学分别扮演店员和顾客，讨论购买电脑的相关事宜。对话如下：

Customer:What brand is this laptop? Does it have enough memory f

or gaming?

Salesman:It's a famous brand with 16GB memory.Today we have a 10% discount.

在模拟场景的交流过程中，学生可以练习 “brand”“memory”“price”“discount”“deliver” 等相关词汇。这不仅能让学生在体验购物场景的过程中加深对词汇的记忆，还能在对话中了解词汇的用法并学会运用词汇进行交流。

3.借助多媒体资源，拓展语境维度

在高中英语词汇教学中，整合多媒体资源可以突破传统文本语境的局限，为词汇学习创造立体生动的语境维度。多媒体资源的使用不仅能拓宽语境的广度，还能通过视听结合强化词汇记忆，帮助学生在多元语境中建立词汇与意义的深层关联。

首先，图像教学能让学生直观感受词汇，降低学习难度。例如，必修一 Unit 5 中“Languages Around the World” 关于“hieroglyph”一词对学生来说较为陌生[3]，通过展示古埃及象形文字图片，配合 “These ancient symbols represent objects and ideas” 的语境描述，能让学生直观理解词义。

其次，视频资源能动态展示词汇的使用场景。例如，必修第二册 Unit4 “History and Traditions” 中，播放敦煌莫高窟修复纪录片片段，让学生在 “restorers repair murals” 的画面中，理解 “restore”“preserve”的动作含义及搭配。

最后，利用互联网资源可以建立实时语境，增强词汇的时效性。例如，引导学生从 BBC Learning English 等平台搜集 “AI technology” 相关报道，在 “chatbots assist daily life” 的前沿语境中，学习 “artificial”“algorithm” 等新词。

4.融合文化语境，深化词汇内涵理解

教师在教学中，要挖掘词汇的文化内涵，引导学生在跨文化交流中正确使用词汇。

例如，“dog” 一词在英语语境中，“a lucky dog”（幸运儿）、“love me， love my dog”（爱屋及乌）等表达多含褒义[2]；而在中文语境中，“走狗”“狗东西” 等表述多含贬义。可以让学生分别列举含 “dog” 的英语短语和中文词语，分析其中的文化差异。

再如，开展 “Thanksgiving” 主题活动时，让学生制作感恩卡，用英文写上感谢语，如 “Thank you for your help.I appreciate it.”，并模拟感恩节聚餐。在这一过程中，学生能接触到 “gratitude”“appreciate”“feast”“turkey” 等词汇，在体验中理解这些词汇的文化背景。

结语

在语境中学习英语词汇是提高课堂学习效率、激发学生学习兴趣的有效途径。教师必须深入挖掘教材中的各种语境资源，通过语篇语境、互动语境、文化语境、多媒体辅助等策略，让学生在语境中理解词汇的含义、掌握用法、感受文化，实现从 “词汇知识” 到 “词汇运用” 的转变。在未来的教学中，教师还需要不断探索创新教学方法，结合实际教学任务，借助信息技术，使词汇教学更有效地开展，更贴近语言使用的真实场景，最终促进学生英语核心素养的全面发展。

参考文献

[1]李西燕.基于主题语境的高中英语词汇教学实践——以人教版必修 1Unit 3 Journey down the Mekong 阅读课为例[J].课程教材教学研究(中教研究)，2021，(Z2):19-20.

[2]郗姝娟.英语教学中中外文化差异的研究[J].中学生英语,2022,(24):85-86.

[3]徐峰友.新课改背景下高中英语教学问题及其策略[J].中学教学参考,2023,(10):32-34+38.