核心素养导向下初中语文阅读教学中的逻辑思维训练

一、分步骤设计问题，构建思维发展逻辑链条

分步骤设计问题是构建学生思维发展逻辑链条的有效途径。在阅读教学前，教师应深入研读文本，根据教学目标和学生认知水平，设计一系列由浅入深、层层递进的问题，引导学生逐步深入文本，在思考与解答问题的过程中发展逻辑思维能力。基础性问题主要针对文本的字词、语句、段落等基本要素，帮助学生理解文本的表层意义，为后续深入思考奠定基础。例如，在教学《背影》时，教师可设计“文中几次提到父亲的背影？分别是在什么情况下出现的？”这样的问题，引导学生梳理文本内容，明确父亲背影出现的场景，初步感知作者对父亲情感的表达。通过回答这类问题，学生能够快速把握文本的主要信息，搭建起对文本理解的基本框架。

在学生对文本有了初步理解后，教师可以设计分析性问题，引导学生深入挖掘文本的内涵，分析人物形象、情节发展、写作手法等[1]。以《背影》为例，可进一步提问“作者是如何描写父亲背影的？这些描写对表现人物形象有什么作用？”学生需要仔细研读描写父亲背影的语句，分析描写手法及其效果，从而深入理解父亲的形象特点以及作者通过背影所传达的深厚情感。另外，教师还可以设计拓展性问题，引导学生跳出文本进行深度思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。如在学习《背影》后，可提出“在现实生活中，你是否有过类似的情感体验？结合自己的经历，谈谈你对亲情的理解。”这样的问题，让学生将文本中的情感与自身生活相联系，引发对亲情的深入思考，同时鼓励学生表达自己的独特见解，促进思维的拓展与深化。

二、通过绘制思维导图，培养学生逻辑思维的依据

思维导图是一种将思维可视化的工具，在初中语文阅读教学中，引导学生绘制思维导图，能够清晰地呈现文本的结构、内容和逻辑关系，帮助学生梳理思路，培养逻辑思维的依据。在阅读文本后，教师引导学生从整体上把握文本的主要内容，确定思维导图的核心主题。例如，教学《从百草园到三味书屋》时，以“从百草园到三味书屋”为核心主题，引导学生思考文本围绕这一主题写了哪些内容。学生可以概括出百草园的快乐生活和三味书屋的学习生活两大部分，作为思维导图的一级分支。这一过程促使学生对文本进行整体梳理，明确文本的主要结构。在一级分支的基础上，教师可以进一步引导学生深入分析文本，找出各部分的具体内容，作为二级、三级分支。完成思维导图后，教师可引导学生依据思维导图进行口头或书面表达，阐述文本的主要内容、结构和逻辑关系[2]。这一过程不仅检验了学生对文本的理解程度，更锻炼了学生的逻辑表达能力，使学生能够依据思维导图的结构，清晰准确地表达自己的观点，进一步强化了逻辑思维的依据。

三、还原文本论证结构，锻炼学生逻辑分析能力

许多文本具有严谨的论证结构，在初中语文阅读教学中，还原文本论证结构，能够帮助学生理解作者的论证思路，锻炼学生的逻辑分析能力。首先，教师要引导学生阅读具有论证性质的文本，找出文本的论点。论点是作者对所论述问题的见解和主张，是文本的核心。例如，在教学《谈读书》时，学生需要明确文章的中心论点是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。然后，引导学生找出支持论点的论据，论据包括事实论据和道理论据。在《谈读书》中，作者列举了大量的事实和名言作为论据，如“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，学生通过识别论点与论据，初步了解作者的论证方式。

其次，在识别论点与论据的基础上，教师进一步引导学生梳理作者的论证思路，即作者是如何运用论据来证明论点的。以《谈读书》为例，作者先从正面阐述读书的益处，分别从怡情、傅彩、长才三个方面进行论述，接着从反面指出读书的误区，最后提出读书的正确方法。学生梳理这一论证过程，能够清晰地看到作者如何通过层层递进的论证方式，有力地证明了自己的观点，从而理解文本的论证结构。此外，教师可以引导学生分析作者在论证过程中所运用的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。学生通过分析论证方法，深入理解作者是如何巧妙地运用各种方法增强论证的说服力，进而锻炼自己的逻辑分析能力。

四、思辨性读写结合，促进学生批判性思维发展

思辨性读写结合是将阅读与写作有机融合，在阅读中引发学生的思考，在写作中表达学生的观点，从而促进学生批判性思维的发展。在阅读教学中，教师可以选择具有思辨性的文本，引导学生对文本中的观点、人物、事件等进行思考和质疑[3]。例如，在教学《愚公移山》时，可提出“在当今社会，愚公的做法是否还值得提倡？有没有更合适的方法解决交通不便的问题？”这样的问题，引发学生对传统故事进行重新审视和思考。学生需要从不同角度分析问题，权衡利弊，提出自己的观点，这一过程培养了学生的批判性思维能力，使学生不盲目接受文本的观点，而是能够进行理性思考。在引发学生思辨后，教师还可以鼓励学生将自己的思考和观点通过写作表达出来。可以让学生撰写读后感、评论文章等。例如，学生在思考了《愚公移山》中愚公做法的合理性后，撰写读后感，阐述自己对愚公精神的看法，以及在当今社会如何传承和发扬这种精神。在写作过程中，学生需要组织语言，运用论据支持自己的观点，使文章具有逻辑性和说服力。通过写作，学生进一步深化了对问题的思考，锻炼了批判性思维和逻辑表达能力。

五、结语

在核心素养导向下，初中语文阅读教学应高度重视学生逻辑思维训练。通过分步骤设计问题构建思维发展逻辑链条、绘制思维导图培养学生逻辑思维的依据、还原文本论证结构锻炼学生逻辑分析能力以及思辨性读写结合促进学生批判性思维发展等策略，能够有效提升学生的逻辑思维能力，进而提高学生的语文综合素养。教师应不断探索和创新教学方法，将逻辑思维训练贯穿于阅读教学的始终，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李智. 厘清逻辑关系深入阅读文本——初中语文阅读教学中的逻辑思维培养探究[J].中学教学参考，2023，（31）：7-9+20.

[2]田婧婧.从课堂问题设计看高中语文阅读教学的逻辑思维训练[D].西南大学，2022.

[3]徐红. 给阅读教学插上“翅膀”——谈初中语文阅读教学中思维训练的策略研究[J].新课程，2021，（39）：61.