高中美术鉴赏教学中地方革命文化资源融入策略分析

引言

地方革命文化资源是特定地方里记录革命历史的艺术载体，它既包括专业美术工作者画的革命主题画，也包括革命遗址里的艺术元素、民间艺人做的革命题材手工艺品等，这些资源既有美术特点，又有革命精神，和高中美术鉴赏课的教学目标很合。但现在多数高中美术鉴赏课，还只靠教材里的经典作品，未能充分开发和应用地方革命文化资源，这样课堂缺乏地方特色，很难让学生有情感共鸣。所以，高中美术教师要深入研究怎么把地方革命文化资源用到美术鉴赏课中，丰富教学内容，让学生在感受美的时候，体会革命精神，认可自己家乡的文化。

一、高中美术鉴赏教学中地方革命文化资源融入的必要性

（一）打破资源同质化局限，丰富美术鉴赏内容体系

现在高中美术鉴赏课，普遍有“资源同质化”的问题，多数课堂围着教材里的中外经典作品开展，比如文艺复兴时期的油画、中国古代的山水画，这些作品能打牢学生的审美基础，但一直用这几种资源，课堂会没新意，而地方革命文化资源有明显的地方特色，不同地方的革命历史、艺术表现形式都不一样，这些资源能补上教材里“革命文化”部分的空白，不让全国的美术课都一样，并且把它们放进教学里，能建成“经典作品+地方特色资源”的多样鉴赏内容体系，学生能通过对比，看出美术作品的地方风格差别，拓宽审美眼界。

（二）强化情感共鸣与价值认同，提升美术鉴赏育人实效

美术鉴赏的核心目标，不只是“懂审美”，更要“明白价值”，人教版高中美术教材中虽然有《开国大典》《愚公移山》等革命主题作品，但这些全国都学的经典，和学生的生活经验有距离，很难让学生有深的情感共鸣，而地方革命文化资源和学生的生活环境、成长背景离得近，比如家乡革命纪念馆的壁画、本地画家画的革命人物像，学生能去实地看，听亲戚朋友讲作品背后的真实革命故事，鉴赏时更容易觉得亲切、有代入感，这种带着地方情感的审美体验，能让学生更懂革命精神是什么，进而把美术鉴赏变成认可这些价值的过程【1】。

（三）衔接地域文化传承，构建美术与文化的协同纽带

地方革命文化是家乡文化的重要部分，装着这个地方的集体记忆和精神内核，高中美术鉴赏课是传播文化的重要渠道，有责任传承家乡的革命文化。现在有些地方，地方革命文化资源没人重视，年轻人对家乡的革命历史、革命艺术知道得很少，导致家乡文化传承受限，把地方革命文化资源放进美术鉴赏课，能通过美术作品这个“能看见的载体”，让学生直观感受家乡的革命历史，进而把“懂美术”和“懂家乡文化”连起来，成为家乡革命文化的继承者和传播者。

二、高中美术鉴赏教学中地方革命文化资源融入策略

（一）精准匹配教学目标，构建“教材+地方”资源体系

选资源对接教材策略的核心是从众多地方革命文化资源里，选出和人教版高中美术教材内容、教学目标相契合的素材【2】。以高中美术《美术鉴赏》“中国现代美术”单元教学为例，教材重点讲徐悲鸿的《愚公移山》、董希文的《开国大典》等经典革命主题作品，核心是弄明白“美术怎么表现革命精神”，教师就可以选地方革命文化资源来补充，比如选取当地美术馆收藏的革命历史时期版画，这类作品和《开国大典》都是“革命历史题材”，都用写实的手法画革命事件，但更侧重表现本地相关的革命事件，画面里的本地特色建筑、人物服饰，都有明显的地方风格。在教学时，教师先引导学生分析教材里《开国大典》的构图、颜色，像是对称的构图、暖色调营造严肃的氛围，再拿出选出的地方版画，对比两者画同一时代主题时的地方风格差别，让学生在学教材的基础上，感受地方革命美术作品的特别价值，形成“全国经典+地方特色”的完整认识。

（二）融合美术要素与革命精神，实现审美与育人统一

多维度鉴赏解读的策略，就是打破“只看画面美不美”的单一鉴赏方式，引导学生从“分析美术元素”和“解读革命精神”两个角度鉴赏，也是要先通过看、分析，懂作品的构图、颜色、画法等美术技巧，再结合地方革命历史背景，挖出作品里藏的革命精神，最后让“感受美”和“体会精神”深度结合【3】。以高中美术《美术鉴赏》“美术与时代”章节教学为例，教材通过分析不同时代的美术作品，探讨“美术怎么反映时代特点”，教师可以引入地方革命文化资源，比如选取人教版教材里“革命主题美术”相关内容，搭配本地艺术家创作的“革命时期群众支援前线”主题水彩画，然后引导学生从美术元素角度鉴赏，像是看构图、颜色、细节勾画等。接着，结合地方革命历史解读精神，介绍这幅水彩画的创作背景，是为纪念本地群众在革命时期，自发组织运输队为前线送粮食、送药品的真实事件而作，并分析画面中“群众互帮互助”的姿态、“眼神坚定望向远方”的神态，这些细节如何体现“团结奉献、支援革命”的本地革命精神，以及这幅画在当地革命纪念馆展出时，如何帮助年轻人了解祖辈的革命贡献，传承红色记忆。最后，让学生讨论“这幅地方水彩画和教材里的《愚公移山》，在反映时代精神上有什么一样和不一样的地方”，让学生在多维度鉴赏中，既提高分析美术的能力，又体会革命精神里“平凡人不平凡贡献”的深刻内涵。

（三）以创作促理解，实现革命文化的个性化表达

在鉴赏完地方革命文化资源后，还需要引导学生做主题创作，把对革命文化的理解，变成有自己风格的美术作品，实现“从看懂到会创作”的跨越。以人教高中美术《美术鉴赏》“设计·工艺”单元教学为例，教材讲了海报设计的基本规则，比如主题要明确、构图要简单、颜色要显眼，还让学生试着设计主题海报，教师教学时可以结合地方革命文化资源，设计创作任务：先引导学生鉴赏本地革命纪念馆收藏的革命时期动员海报，分析它怎么表达主题，通过文字与画面结合传递革命动员信息，然后看构图特点，分析能增强视觉冲击力的构图方式。接着布置创作任务“设计‘传承本地革命精神’主题的校园海报”，要求学生结合地方革命文化元素，比如本地革命相关的标志性符号、革命时期特色色彩、革命标语字体，用教材里学的海报设计规则，加进自己对本地革命精神的理解，最后组织“海报展览和讲解”活动，让学生介绍自己作品里的革命文化元素和设计想法，这样学生就把地方革命文化记在心里，同时巩固教材里的设计知识。

三、结语

总的来说，地方革命文化资源在高中美术鉴赏教学中的应用，能够丰富教学资源、提高育人效果、传承地方文化。在实际教学中，教师要注意“适量”和“对症”，不能堆砌太多地方资源，导致教学目标偏移，并要结合人教版教材内容和学生的生活经验，选最能让学生有共鸣的资源，同时，还要多和地方美术馆、革命纪念馆合作，建立稳定的资源获取渠道。

参考文献

[1] 高波. 地方革命文化资源融入高中美术鉴赏教学的实践探索[J]. 教育视界,2025,(13):68-70.

[2] 李晓丽. 论地方文化元素在高中美术鉴赏教学中的整合运用[J]. 求知导刊,2023,(25):113-115.

[3]柯胡玲.地方文化资源在高中美术鉴赏教学中的运用[J].新课程(下),2015,(12):89.