小学语文任务型课堂小组合作学习的常见问题与优化策略

前言

语文课堂内的各类资源若能融入小组合作，可让合作内容更丰富、具体。教材本身的资源可充分利用。除了教材，课堂中的板书也能成为合作资源，合作总结知识点时，小组可参考板书上的关键词，梳理出更有条理的内容。在小学语文小组合作学习中，学生的作业也可作为资源，比如将之前的优秀仿写作业在合作时展示，让小组借鉴思路但不照搬。合理整合这些现成资源，能让小组合作有更具体的依托，以此提高语文教学有效性。

一、小学语文任务型课堂小组合作学习的教学（一）培养自我反思能力，促进持续进步

小组合作学习的过程，也是学生认识自身学习状态的过程，培养学生的自我反思能力应成为教学目标之一。合作中，学生的表现有优有劣：有的可能因过于急躁没听清同伴的想法，有的可能因担心出错不敢分享自己的思考，这些情况若不及时反思，下次合作可能仍会出现类似问题。教学中，语文教师可在每个合作任务结束后，留出短暂时间让学生进行自我回顾。引导他们思考 “自己在刚才的合作中，哪些做法帮助了小组”“哪些地方没做好，影响了合作节奏”“下次可以怎么调整”。无需形成书面内容，只需让学生在心里有简单的梳理，长期坚持，学生便能逐渐养成反思的习惯，从合作中的经历里总结经验，不断调整自己的参与方式，实现个人在合作中持续进步[1]。

（二）培育合作信心，激发参与热情

对小学生而言，在小组合作中建立并培育合作信心，是不可轻视的教学目标。部分学生因担心自己的想法不够好，或害怕在合作中出错，往往在合作中表现得较为拘谨，缺乏主动参与的热情，长期如此会影响其在集体学习中的成长。小学语文教学中，教师要注重对学生的鼓励与肯定，从细微之处发现学生的努力。比如当学生在小组中提出一个不够完善的想法时，引导其他成员先肯定想法中的合理部分；当学生在完成合作任务时遇到困难并尝试解决时，及时给予“你在努力想办法，这很棒”之类的回应。同时，在合作任务完成后，着重关注每个学生在过程中的参与行为而非仅看结果，让学生逐渐相信自己能在合作中做出贡献，从而激发持续参与合作的热情[2]。

二、小学语文任务型课堂小组合作学习的教学原则

（一）遵循生活联结原则

小学语文学习与生活紧密相关，小组合作学习若能与生活实际相联结，能让学生更易投入。设计合作任务时可融入生活场景，比如在学习描写景物的课文时，让小组合作讨论 “校园里的某处景物和课文里的有什么不同”；在练习表达时，围绕 “家庭里的一件小事” 展开合作交流。这样的联结能让学生感受到语文在生活中的存在，减少对合作任务的陌生感。当学生从生活经验中提取素材、运用所学知识解决贴近生活的问题时，合作便不再是单纯的课堂任务，而是成为运用语文能力的实践过程，进而提升合作的主动性[3]。

（二）遵循德育教育原则

语文教学不仅承担知识传授的任务，还肩负着育人的责任。因此小学语文教师应遵循德育教育原则，小组合作学习的教学内容需自然融入德育元素，实现 “文道统一”。在记叙文学习的合作任务中，可选取体现亲情、友情、师生情的文本内容，让学生在合作分析人物情感的过程中，体会情感中的温暖与善意。德育元素的融入，能让教学内容更有温度，让小组合作学习兼具知识学习与品德滋养的作用[4]。

三、小学语文任务型课堂小组合作学习的教学问题

（一）小组分组缺乏合理性

在小学语文任务型教学课堂中，很多语文教师没有把握好学生分组教学的原则，很多情况下教师都根据自身的主观意愿将学生进行分组，没有科学的依据，没有从学生的基本学情出发，这样不利于后期语文小组的合作与学习。如果小学语文教师在分组时缺乏合理性，那么很多学生语文小组的成员结构会存在问题，这样就不利于推进分层教学，教师也不能够根据学生合理分层的小组设计教学方案。这种不合理的分组，使得小组合作难以形成互补的优势，部分学生始终处于被动状态，无法真正融入合作学习的过程，也难以在合作中获得能力的提升。

（二）任务设计与课堂目标贴合度不足会制约合作效果

任务型课堂的小组合作，需要以明确的学习目标为导向，可一些教师设计的合作任务往往存在偏差。有的任务过于简单，学生无需合作就能独立完成，这样的合作就失去了意义，只是形式上的走过场；有的任务又超出了学生的实际能力范围，任务中涉及的知识点、技能要求与学生已有的知识储备脱节，学生即便共同讨论也难以找到解决方向，久而久之会打击学生参与合作的积极性。另外，部分任务与课文内容的关联不够紧密，无法围绕课堂的核心教学内容展开，导致合作学习与课堂教学的主线偏离，难以实现既定的教学目标。

四、小学语文任务型课堂小组合作学习的教学策略（一）重视多元的生活情境的融入，保障合作质量

语文学习本与生活紧密相关，任务设计结合学生熟悉的生活场景，小组合作会更有方向。比如教学 “留言条” 写作时，可设定 “同桌临时有事需向老师请假，合作写一张留言条” 的情境，学生因有过类似生活体验，会自然讨论 “要写清哪些事”“称呼和落款怎么放”； 学习描写景物的段落时，可结合校园的花坛、操场，让小组合作 “说说校园里某处景物的样子，再学着课文的写法整理成几句话”。生活情境无需刻意虚构，就是从学生的日常里找切入点 — — 可能是上学路上的场景，可能是家庭里的小事，当任务与生活沾了边，学生讨论时就不会觉得是 “完成作业”，而是在 “解决身边的小问题”，合作的主动性会明显提升。

（二）衔接课内外活动，延伸合作学习实效

课堂上的小组合作若仅局限于课时内，难以形成持续的合作习惯，需将合作从课堂延伸到课外[8]。可设计与课堂任务关联的课外小任务，比如课堂上学习了观察类的课文后，布置 “小组合作观察校园一景” 的任务，让小组在课外共同选定观察对象，分工记录观察到的景象、声音等，下次课堂上再合作整理成简短的观察笔记；也可结合语文实践活动开展课外合作，比如班级要办 “汉字小乐园” 黑板报，让小组在课外合作收集有趣的汉字故事、汉字字谜，分工完成版面设计、内容书写等。课外合作不受课堂时间限制，学生能更自主地安排合作节奏，在解决实际问题的过程中巩固课堂上学到的合作方法，让合作学习的价值从 “完成课堂任务” 延伸到 “提升综合能力”。

结束语

在小学语文任务型课堂教学中，小学语文教师应遵循实践性原则和多元化原则，创新小学语文教学模式，让学生能够在小组合作中更好地理解与学习语文知识，提高学生语文学习的效率。教师可以融合生活情景，拓展课外活动，引导学生积极开展合作学习，培育学生合作精神和核心素养。

参考文献

[1] 王丽娜. 任务驱动下小学语文小组合作学习的困境与出路[J]. 教学与管理， 2023（20）： 65-68.

[2] 陈浩， 张芹. 小学语文任务型学习中“虚假合作”的现象分析及破解之道[J]. 语文建设， 2022（10）： 49-52.

[3] 李静.基于深度学习的语文任务型小组合作学习模式构建[J]. 上海教育科研， 2023（05）： 83-86.

[4] 孙伟明.小学语文小组合作任务中的角色分工与效能提升研究[J]. 基础教育课程， 2022（18）： 58-62.

作者简介：蔡力芳（1997-），女，甘肃省天水市人，民 族：汉职称：中小学二级教师，学历：本科，研究方向：汉语言文学。