项目化学习促进小学生英语交际能力发展的实证研究

在全球化不断加深的形势之下，英语成为了国际交流的主要工具，它的战略地位愈发重要，小学阶段是语言习得的关键时期，培养学生的英语交际能力已经变成了小学英语教育的主要目标之一，传统的教学模式大多重视语法和词汇知识的系统讲解，却忽略了学生在真实语境里运用语言进行交流的实际需求，项目化学习是一种以学生为主导的教学模式，它依靠解决实际情景中的具体问题来推动知识的构建以及综合素养的提升，给改善小学生的英语口语水平赋予了更新颖的实践途径。目前学界对这一领域的研究大多局限于理论阐释或者案例剖析，关于小学生英语交际能力发展的系统性实证研究比较少，鉴于此，本研究采用量化研究手段，全面探究PBL 对学生英语交际技能的具体影响机理，从而给小学英语教育革新赋予实证根据和操作指引。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选择某小学四年级两个平行班作为实验对象，实验组（45 人）采取项目化学习教学模式，对照组（43人）沿用传统英语授课方法，实验开始之前，通过英语交际能力检测与问卷调查，针对两组学生的英语基础水平，学习动机以及语言运用能力展开基线测评，统计分析显示，两组学生在英语成绩，交流意愿，综合语言运用能力等方面并无明显差别（P>0.05），契合实验设计预期。

（二）研究方法

实验法：本次研究采取持续16 周的实验教学规划，每周有三节英语课，实验组围绕“校园生活”、“家庭聚会”、“节日庆典”等话题展开项目式学习任务，包含做校园英语导览手册并在现场讲解、设计家庭英语互动活动方案并模拟对白交流，撰写节日贺卡并在班上显示，目标在于促使学生置身实际场景里自己应用词汇和句型做听说练习，对照组使用传统的课堂教学手段，大体通过教师讲解，课堂练习以及课后作业来加强基本概念的把握，重点是词汇的积聚，语法规析，句型模仿之类的内容。

测试法：本研究采用标准化测试工具对参试者的英语交际能力进行全面测试，包含“情景对话”、“主题表达”、“听力理解”三大方面，总分为100 分，“情景对话”、“主题表达”主要考查口语表达能力，二者所占权重达 60%，“听力理解”侧重考查听辨能力和即时反应效果，占比为 40% 。

访谈法：实验结束之后，本研究选取实验班10 名学生当作样本，利用开放式访谈法展开深入探究，重点了解他们参与项目化学习时的英语学习体会，交际意愿改变情况以及综合能力提升状况。

二、研究结果与分析

（一）英语交际能力测试结果

初步数据分析结果显示，实验组和对照组学生在英语交际能力测试中均分分别为 58.2 分和57.8 分，二者差异不显著（P>0.05）。经过项目化学习干预后，实验组成绩大幅提高至82.5 分，对照组依旧保持在较低水平65.3分，二者差距达到高度显著性（P<0.01）。进一步分析发现“情景对话”维度成绩由原来的22.1 分上升至45.3 分，“话题表达”维度由原来的 16.8 分增至 ，二者均显著高于对照组（分别增加32.5 分、25.8 分），充分证明项目化学习模式对学生口语交际能力有明显提高。

（二）学生访谈结果

从实证研究数据来看，大概 80%的实验组学生觉得，项目化学习里的主题任务让自己的英语学习更贴近日常生活，在做旅游指南的时候，他们得主 T 怎么讲，还要一遍遍练习讲解，这种互动比单纯背诵记忆要有趣得多， 大约 己的英语口语表达积极性明显提高，虽然因为怕自己发音不好拖慢团队进 急， 过同 慢减轻了这种紧张感，大概60%的学生表示，通过实际操作提升了英语综合 不再局限于课本知识，而是在某个场合里灵活调整自己的表达方式，像谈论聚会安排的时候就用“What about...”或者“Let’s...”这些短语提建议。

三、研究结论与启示

（一）研究结论

项目化学习模式对于小学生英语交际能力的发展有着明显的推动效果，特别是在提升口语表达水平方面表现得更为明显，经过具体的项目操作，学生们会得到很多主动用英语去听说交流的机会，从而突破传统教学里的“机械记忆”束缚，完成从“知识获取”到“实际应用”的转变过程。

项目化学习模式在提高小学生的英语学习兴趣以及口语表达的积极性上有着明显的优势，以主题为导向的任务设计使得教学内容与学生的生活经验密切相关， 这在 定程度上减轻了学生在语言习得过程中所面临的认知负担；小组合作的课堂组织形式营 友好的互动氛围，避免了学生因为害怕犯错而产生心理上的紧张感，进而能够最大程度地调动起他们积极参与到口语实践活动中的热情。

（二）教学启示

小学英语教育工作者应重点开展项目化学习的设计与实践探索，根据学生的日常生活经验和兴趣爱好，选取贴近真实生活情境的主题内容，比如“环境保护”“野生动物保护”等主题，让学生在解决实际问题的过程中提高语言综合运用能力和跨文化交际能力。

项目化学习当中，教师应当突出自己的“指导者”身份，不能过度干预学生的实践活动，特别在小组合作部分，教师可以抛出一些开放性问题，像“怎样让讲解变得更清楚些？”或者“能不能再多说几个节日习俗的英语说法？”之类的话语，从而促使学生自发地展开探究并加强彼此之间的交流讨论，而不是直接给出答案。

项目化学习的评价体系要突出过程导向，着重考察学生在项目推进过程中投入的程度，交流互动的频次以及团队协作的状况等关键要素，而不是仅仅依靠终结性考核的成绩，这样就能更为全面地体现其英语交际能力的成长轨迹。

本研究显示，项目化学习模式在优化小学生英语交际能力上有着明显的成果，不过其结论大多依托单一学校的数据样本，缺乏普适性和外部效度的充分验证，后续研究需增大样本量，把跨校际环境的多种学段学生纳入研究范围，还要联系个体英语水平差异展开深入探究，进而塑造起更系统化的理论架构，给该教学模式在小学英语教育领域的推广给予更为有力的实证支撑。

参考文献：

[1] 费如春.借助项目学习法（PBL），提升学生思维品质[J].中小学英语教学与研究，2018（8）：12-14.

[2] 车建琴.指向学科核心素养的小学英语项目化学习研究[J].上海课程教学研究，2021（11）：55-60.