新高考背景下高中化学高效课堂构建策略

新高考制度将考查重心转向学生的综合素质与创新能力，其评价体系以“立德树人、服务选才、引导教学”为核心功能，深刻地引导着学科教学改革。在此背景下，化学学科的评价目标也从“知识复现”转为“核心素养”，即重点测评学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识”。这一变革对传统课堂教学提出了前所未有的挑战。因此，本文聚焦新高考改革要求，结合人教版高中化学《选择性必修2》，对旨在提升核心素养的高效课堂构建原则与实施策略展开探讨。

一、新高考背景下高中化学高效课堂的构建原则

素养导向原则：素养导向是高效课堂的起点与归宿。所有教学环节均需以明确的素养目标为牵引，将化学知识作为发展学生思维品质与能力的载体，而非知识点的简单覆盖。

学生主体原则：确立学生在学习中的主体地位，完成从“以教定学”到“以学定教”的转变。教师应成为学习的引导者与合作者，通过设计挑战性任务激发学生内在动机，促成其学习的高参与度和深认知度。

的身份主动运用化学知识分析和解决问题，实现知识向能力的转化。

知行合一原则：强化理论知识与实验探究的有机结合，倡导将验证性实验改造为探究性活动。让学生在“做”与“思”中亲历科学探究的完整过程，从而有效培育其实证精神与创新意识。

二、高效课堂的核心构建策略（一）创设真实情境，驱动深度学习

情境化教学是连接抽象化学知识与现实世界的桥梁，是激发学生内在学习动机、变“被动接受”为“主动探求”的有效路径。一个精心设计的情境能够将学 个待解决的问题面前，使其在探究问题的过程中自然地建构知识、发展能力[1]。这种策略旨在将化学知识“盘活”，让学生体会化学的价值与魅力，从而驱动深度学习的发生。

以“配合物与超分子”的教学为例，教师提出“为什么血红蛋白能高效运输氧气，而一氧化碳中毒的原理又是什么？”或“如何利用化学手段检测并去除工业废水中的重金属离子？”等问题。这些源于生命科学、环境科学领域的真实问题，能够迅速抓住学生的注意力，创造强烈的“认知需求”。在此驱动下，学生会主动探究其背后的微观机理，教师再顺势引导学生学习配合物的结构、成键特征及其稳定性知识，一切便水到渠成。通过这一过程，学生不仅掌握了配合物的核心知识，更在“宏观辨识与微观探析”的往复中，深刻理解了化学在解决实际问题中的重要作用。

（二）设计问题链条，引领探究思维

逻辑严密的问题链是引领学生思维不断深入的“脚手架”。高效的课堂是师生围绕一系列高质量问题展开的深度对话。教师通过设计由浅入深、环环相扣的问题链，能够将教学的重难点解构为一个个认知阶梯，引导学生自主思考、合作探究，逐步逼近知识的本质，最终形成科学的思维方法。

在“分子的空间结构”中VSEPR 模型的教学中，这一策略的应用尤为关键。若直接讲授VSEPR 模型的规则，学生只能机械记忆，难以真正理解。高效的做法是设计如下问题链引领探究： ① （创设冲突）“CO₂和H₂O 的中心原子都连接了两个原子，为何前者的空间构型是直线形，而后者却是V 形？”； ② （引导方向）“决定分子构型的内在因素是什么？是否与中心原子的价电子有关？”； ③ （建立模型）“为了使排斥力最小，中心原子的价层电子对（包括成键与孤对电子）在空间中会如何排布？”； ④ （突破难点）“成键电子对与孤对电子的排斥力大小相同吗？这对分子的实际构型有何影响？”； ⑤ （迁移应用）“请运用你刚刚构建的理论，预测NH₃和 CH₄分子的空间构型。”通过这个层层递进的问题链，学生亲历了从现象到本质、从简单到复杂的认知过程，主动建构了VSEPR 模型。这不仅有效突破了教学难点，更重要的是，学生的“证据推理与模型认知”核心素养在这一过程中得到了实实在在的锤炼。

（三）善用化学模型，化抽象为具象

化学的研究对象大多处于微观层面，具有高度的抽象性。“模型”作为连接微观世界与宏观现象的桥梁，是帮助学生化抽象为具象、建立正确科学表征的核心工具。高效课堂应善于利用物理模型、数字模型、示意图等多种模型化手段，组织学生开展基于模型的认知活动，促进其空间想象能力与模型认知素养的提升[2]。

“晶体结构与性质”是教学中的重点和难点，高效的策略是组织一场“基于模型的探究式讨论”。教师为学生分组提供 NaCl、金刚石、干冰和金属铜的晶体结构模型，并提出核心探究任务：“请观察并比较这四种晶体的微观结构，并据此解释：为何金刚石硬度极大而石墨却很软？为何金属能导电而离子晶体在固态时绝缘？”在观察、操作、讨论和解释的过程中，学生直观地感受到微观粒子的堆积方式与作用力类型的差异，从而深刻内化“结构决定性质”这一化学核心观念。模型不再是知识的简单图解，而成为了学生进行思维加工和意义建构的重要工具。

（四）优化实验教学，培育探究能力

化学实验是培养学生科学探究与创新意识的主阵地。新高考背景下的高效课堂，必须摒弃将实验作为理论知识附属验证的传统观念，将传统的“验证性实验”改造为更具开放性和探究性的实验活动，给予学生更多的自主设计、操作、观察和反思空间，使其亲历完整的科学探究过程[3]。

在进行“简单配合物的形成”实验时，可以将其设计为一场半开放式的探究实验。教师不再给出固定的实验步骤，而是提供实验目标：“探究不同配体（如H₂O， NH₃， Cl⁻ 等）与 Cu^* 形成配合物时现象的异同，并尝试解释原因”。同时，提供硫酸铜溶液、浓氨水、浓盐酸等必需的试剂与仪器。学生需要以小组为单位，自行设计实验方案、动手操作、记录现象，并最终依 实验现象 尝试运用化学 衡移动、配合物稳定性等知识进行分析和解释。这种探究式实验，将学生从“按方抓药”的操作员，转变为“自主研究”的探索者，其“科学探究与创新意识”素养在这一过程中得到了最大程度的激发与培养，让科学探究与创新意识素养真正落地生根。

参考文献：

[1]谢化丽.新高考视域下高中化学教学情境创设策略研究[J].高考，2025，（14）：24-26.

[2]刘蕊.基于“模型认知”素养的高中化学教学设计与实践研究[D].伊犁师范大学，2023.

[3]黄升季.新高考背景下高中化学实验教学的有效路径[J].高考，2025，（16）：112-114.