课程思政视阀下的高中生物课堂教学实践

引言

近年来，“课程思政”成为我国教育领域的热点话题和改革方向。 课程思政并非是传统意义上单独开设的思想政治课程，而是强调将思想政治教育 类学科课 ，使每一门课程都能够成为落实立德树人根本任务的重要载体。基于此，探讨 物课堂教学实践路径，对于落实立德树人目标、推动学生全面发展具有重要意义。

一、高中生物课堂教学融入课程思政的现实意义

在高中生物教学中落实课程思政不仅是国家教育政策的要求，更是学生成长的内在需要。首先，生物学科的知识内容与思想政治教育有着天然契合点。生命的起源、遗传与变异、生态系统的平衡与破坏等问题，本身就关乎人类生存与社会发展，蕴含着科学精神、环境责任和社会责任等思想教育元素。教师通过对这些知识的讲解与引导，能够帮助学生认识生命的尊严与价值，培养他们尊重自然、珍爱生命的意识。其次，在生物课堂中融入课程思政有助于培养学生的科学素养和社会责任感。随着社会的进步，生命科学的应用日益广泛，但其中也伴随诸如转基因食品、克隆技术、环境污染等伦理问题与社会问题，教师在教学中引导学生进行价值判断与理性思考，有助于其形成正确的是非观与科学观。再次，将课程思政融入高中生物教学，还能够促进学生德智体美劳的全面发展。通过生物课堂的价值引领，学生不仅能够掌握知识与技能，还能提升思维品质和人文素养，从而更好地应对未来的学习与生活。

二、高中生物课堂教学中课程思政实施的困境与挑战

尽管课程思政理念在教育界得到广泛关注，但在高中生物课堂的具体实践中仍面临诸多挑战。首先，教师思政意识和专业能力有待提升。部分生物教师长期专注于学科知识的讲授，缺乏对课程思政内涵的深入理解，也缺少将思政元素自然融入课堂的能力，导致思政教育流于形式。其次，教材思政元素的挖掘不足。虽然生物教材中蕴含丰富的思政资源，但由于教学任务繁重，加之考试压力较大，许多教师往往只注重知识点的覆盖，而忽略对教材背后价值内涵的挖掘与拓展。再次，教学方式相对单一。目前高中生物课堂仍以讲授法为主，学生在课堂中处于被动接受状态，难以通过主动参与实现价值观的内化。最后，评价体系存在偏差。在应试教育背景下，学生的学习效果主要通过分数来衡量，教师在课堂设计中更多关注知识与技能的考查，而忽视了思政育人效果的评价，导致课程思政难以真正落到实处。这些困境与挑战严重制约了课程思政在高中生物课堂中的有效实施。

三、高中生物课堂课程思政的实践路径探索

为了在高中生物课堂中落实课程思政，应在多个方面进行探索与实践。首先，教师要增强课程思政意识并提升专业素养。学校应通过培训与交流活动，使教师深入理解课程思政的内涵与要求，掌握相关教学方法，做到知识传授与价值引领并重。教师在课堂中应自觉承担育人责任，善于发现和挖掘生物学知识中的思想教育契机。其次，深入挖掘教材中的思政元素。教师在备课过程中要从教材的知识框架中寻找与生命价值、社会责任、生态保护等相关的内容，将其转化为教学资源，并通过案例分析、情境创设等方式引导学生进行价值思考。例如，在讲授生态系统内容时，可以引入环境污染案例，让学生认识人与自然和谐共生的重要性。再次，优化教学方式，注重学生的主体地位。教师可以采用探究式、合作式、项目化等教学方式，激发学生参与的积极性，使他们在自主探究与合作交流中实现知识建构与价值认同的统一。例如，在遗传学教学中，可以组织学生就基因编辑的社会影响展开辩论，从而培养他们的科学态度与伦理思考。最后，建立多元化的评价体系。在考试评价中既要重视知识技能的掌握，也要关注学生在价值观念、责任意识等方面的表现，可以通过学习档案袋、课堂表现评价、综合性活动成果展示等多种方式进行评价，以全面反映学生的学习与发展情况。

四、课程思政在高中生物课堂中的典型实践案例分析

在一些地区和学校的实践中，课程思政已经与高中生物课堂形成了较好的融合。例如，在讲授“细胞分裂”时，教师不仅仅停留在细胞周期的知识讲解上，还引导学生思考细胞分裂的有序性与纪律性，联系社会生活中的秩序观念，培养学生遵守规则和尊重秩序的意识。在讲解“遗传与变异”时，教师可以结合优生优育和人口健康问题，强调科学对人类发展的意义，同时引导学生理性看待科技应用中的伦理问题。在探讨“生态系统平衡”时，教师通过分析生态破坏带来的严重后果，教育学生树立环境保护责任感。这些实践案例表明，课程思政的融入并不会削弱学科知识的讲解，反而能在提升学生学习兴趣的同时实现思想政治教育的目标，促进学生的全面发展。这些案例的成功实践为课程思政在高中生物课堂的进一步推广提供了借鉴。

五、结论

课程思政视阈下的高中生物课堂教学，是落实立德树人根本任务的重要途径，也是推动学生全面发展的必然要求。未来，高中生物课程思政的实施需要进一步在教师培训、教材开发、教学改革和评价机制等方面进行系统推进，真正做到每一堂生物课都成为学生科学精神培养与价值观塑造的重要场域。

参考文献：

[1] 高 伟 . 融 入 论 证 活 动 的 BOPPPS 模 式 在 高 中 生 物 课 堂 中 的 应 用 研 究 [D]. 喀 什 大学,2024.DOI:10.27746/d.cnki.gkssf.2024.000342.

[2] 李叶瑶.基于 BOPPPS 教学模式培养高中生生物学学习自我效能感的实践研究[D].淮北师范大学,2024.DOI:10.27699/d.cnki.ghbmt.2024.000475.

[3] 刘春华.高中生物“教—学—评”一体化课堂教学实践分析[J].吉林教育,2024,(15):19-21.